我国会计教育

我国会计教育问题研究

内容摘要：本文对我国大学本科阶段的会计教育问题进行研究。文章首先回顾了我国建国50多年来会计教育事业从产生到发展的六个历史阶段，然后对我国的高等会计教育的现状进行了分析，并从我国会计专业学生的就业情况出发，分析了我们目前的高等会计教育体系培养出的会计专业毕业生与人才市场对会计专业学生的需求上的差异，提出了产生这种差异的原因。其次对我国本科阶段会计教育目标的定位问题进行了探讨。首先考察了我国高等会计教育界曾经提出的三种会计教育目标，并对这些教育目标进行了分析，结论是这些培养目标不仅不能满足现阶段经济发展对会计人才的需要，而且更不能适应新世纪经济和社会发展对会计人才培养的需要。然后考察了美国的会计教育目标的改革情况，通过对比，确立了制订我国会计教育目标的原则，提出了我国本科阶段的会计教育目标。接着是本文的主体部分，探讨了我国会计教育理念的更新和教学方法的变革。重点从改变学生的评价体系，树立终生教育观念，引导学生参与教学过程，加强案例教学方式，深入分析、提出了未来我国会计教育理念和教学方法的发展方向。文章的最后就会计教育实践中的重要问题:会计课程体系设置进行了系统的研究，首先回顾了我国会计教育课程体系的发展过程，然后对我国现阶段高校的会计课程体系进行了评价，分析了当前我们会计课程体系中的优点和不足，结合会计课程设计的一般原则，提出了未来我国会计教育的课程体系框架。通过以上的分析，我们可以看出随着中国经济的持续全面走强，也带来了对大批会计专门人才的数量上的需求，同时对会计人才的质量也提出更高的标准。

【关键词】：:会计教育 教育目标 教育理念 课程设置

目 录

第一章我国会计教育历史回顾与现状分析................... 

 一、我国会计教育发展...................................

 二、我国会计教育现状分析.................................

第二章会计教育目标的重新定位.......................... 

 一、我国本科会计教育目标现状考察....... ....................

 二、我国本科阶段的会计教育目标.............................

第三章会计教育理念的更新和教学方法的变革.............. 

 一、建立新的学生评价体系，将学校主导型转变为以市场需求为导向.

 (一)我国会计教育学生评价体系现状......................

 (二)改革学生评价体系..................................

 二、树立终生教育观念，加强对学生学习能力的培养............

 三、引导学生参与教学过程..................................

 (一)我国目前的以教师为中心的教学方式.................

 (二)英国的积极引导学生参与的教学方式.................

 (三)在我国会计教育中应实现由以“教师为中心”向“学生参与式”的转变....................................................

增强实践环节教学，引入案例教学方法....................

第四章会计学专业课程设置评价与改革................... 

一、我国会计教育课程体系发展回顾........................

二、我国大学未来会计学课程体系设置........................

 (一)课程设置的原则..... ...............................

 (二)课程体系设置研究..................................

 参考文献........................................

 我国会计教育问题研究

第一章我国会计教育历史回顾与现状分析

一、会计教育的发展

 会计发展的一个前提条件是表达能力，其中包括书写技术、算术的应用和普遍使用货币作为共同计算单位等。尽管在复式簿记发明之后，用罗马数字记分类帐和计算净利很不方便，但仍在证式帐簿中曾使用达几个世纪之久，阿拉伯数字的引进大大促进了会计的发展。

社会制度方面的前提条件包括：

（１）私有财产观念；（２）信贷的发展；（３）资金的积累。

但以上这些前提条件还不能充分阐明会计理论的发展，短期合伙和合伙经营方式的出现不仅有利于资本的积累和运用，并且对于会计理论的发展具有更重要的影响。会计的发展随着经济的发展而分为三个阶段，即，古代会计、近代会计、现代会计而各个时期的会计又有其自己的特征。

二、我国会计教育现状分析

 近20年来，我国的会计教育紧紧地围绕着为国家经济建设培养不同层次

合格专门人才这一基本目标而致力于改革与发展，使其在我国教育体系内的

众多专业教育领域里脱颖而出，显示出多层次培养、多渠道办学和多形式发

展的蓬勃生机。

 但在这种繁荣后面也存在着不容忽视的问题:从近几年我国和我省人才

市场及各种大型的人才交流会反馈的信息来看，市场对“会计人才”的需求

己呈现饱和状态，而供给却呈膨胀之势，造成这种现象的根本原因是会计教

育的盲目发展，以高等教育为例，我国现有的1 000多所高校中，几乎所有的

综合类院校，包括师范类、工科类、农林类等均设有会计专业，还有各种高

等专科学校、中等专科学校、职业高中以及自学考试、各种民办学校均在培

养“会计人才”。导致我国在短短的十几年时间，对会计人才的需求从“紧

俏”变成“过剩”。目前，会计从业人员超过全国总人口的百分之一，使我

国成为世界独有的“超级会计大国”。但高层次、高学历、高素质的会计人

才，如会计硕士、博士奇缺，而会计本科生虽然需求量不小，但由于毕业群

体大，导致其就业难，会计专业的大专生则更难找到工作。而且在最近举行的一系列人才招聘会上，一些用人单位表示不要应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力及创新精神差，为人处事等自身毛病不

少，招来后企业还要花相当大的精力进行培训。因此，一般招聘具有两年以

上工作经验的大学生。特别是学生就业难这个尖锐的问题反映出我们的教育产品——学生，越来越难以符合市场的要求，我们的学生在市场上的竞争力越来越

弱。出现这种情况当然不是学生素质下降的问题，“没有不好的学生，只有

我国本科会计教育研究不好的老师”，我们的教育应当对这种情况负责。笔者认为，出现这种情况的原因是:

 1.我们的会计教育目标脱离市场的要求。如果我们为学生定位的培养目标

本身就不能满足市场的需要，那不论我们费多大力气去培养学生，从源头上

我们就己经失败了。

 2.我们的会计教育理念和方法达不到市场的要求。受我国教育大环境的影

响，我国大学的会计教育方法和理念基本停留在以老师讲授为主的填鸭式教

学，学生上课的唯一任务就是抄黑板，记笔记。这样教出来的学生在课堂上

很少有独立思维的机会，这导致我们的学生在大学阶段缺乏必要的锻炼综合

能力的机会。而从现在就业市场的要求来看，对学生的要求己经不仅仅停留

在会计知识本身，更要求学生具有较高的分析和应用能力。

 3.我们设置的会计课程不能满足市场的需要。随着经济逐步全球化，知识

经济时代的来临，社会政治、法律环境不断变化，科学技术不断发展，我们

所面临的会计环境己经发生了巨大的变化，这些对我们的学生也提出了新的

要求。社会化分工的不断细化，要求学生在普遍掌握会计知识的前提下，更

应该在会计领域有一技之长。

 由此，本文将从以下三个章节对我国本科会计教育的改革和发展加以论

述。

第二章会计教育目标的重新定位

一、我国本科会计教育目标现状考察

 目前的会计教育存在的突出问题之一，就是会计教育目标不明确，各层次

之间界限不清。仅从现存的不同高校的会计本科教育的培养目标上看，不同

学校以及同类型学校在培养本科会计学生的培养目标上可谓是多种多样:有的

是培养高级专门人才，有的是培养会计师，还有的是培养管理者，让人看得

眼花缭乱。对到底培养什么样的会计本科人才缺乏认真的、科学的研究。

 我们必须指出的是制定目标和如何描述目标本身并非目的，重要的是培

养人才的结果。对会计大学本科生的教育目标有两个问题需要明确。其一，

本科会计毕业生到底是从事会计实务工作还是从事会计研究或教育工作;

其二，会计本科专业人才培养目标应该怎么样确定，本科层次是否能够培养“高

级”会计人才?显然，要在本科会计教育中培养出面面俱到，能适应任何部

门担任任何会计工作的会计人才未免过于天真。而让本科生去从事科研工

作，特别是本科的教学工作需要一个较长的适应和改造过程才能达到目的，

否则，就只能以牺牲教学质量为代价了。因此，现在看来，这些培养目标不

仅不能满足现阶段经济发展对会计人才的需要，而且更不能适应新世纪经济

和社会发展对会计人才培养的需要。

二、我国本科阶段的会计教育目标

 本科会计专业培养目标的确定要遵循的原则。高等教育中会计本科教育的

目标确定从系统论的观点出发，对于会计人才的培养要具有方向性和指导性

的作用。根据新世纪高等会计教育所面临的经济、文化的客观环境及我国的

实际情况，高等会计教育的培养目标应遵循以下原则:

 (1)要有适应性。会计人才的培养目标归根到底取决于社会发展对会计人才

的需要。

 (2)要有预见性。虽然会计人才培养目标也是一个伴随经济发展而不断变化

的动态目标，但人才培养的时效性要求目标的确定能够适应未来经济社会发

展对会计人才质量和规格的需要。

 (3)要有科学性。教育具有其内在发展规律，会计学科发展也有自身的内在

规律，培养目标的确定要符合会计学科发展和高等教育的要求。

 (4)要有层次性。由于社会经济的发展是一个复杂多变的体系，不同地区、

不同的经济环境下经济发展的水平是不一样的，这就要求会计人才的培养要

满足不同经济和社会层次对会计人才的需要，会计目标的确定也要考虑这种

差别。

(5)要有可操作性。目标的确定要与会计所处的社会、经济、科技及会计本

身的技术手段和方法相一致，任何人为的拔高或降低会计目标的行为都会损

害会计教育的功能，影响会计职能的发挥，造成会计人才浪费。

因此，根据21世纪世界经济社会和中国经济的发展环境和高等教育的特

点，我们将21世纪高等本科会计教育目标描述为:以满足社会需求为导向，

培养面向市场经济中的企业和非盈利组织需求的具开拓精神和创新意识、良

好的职业道德、相关的专业知识并掌握持续学习能力的、能够成为会计师的

会计专门人才。这种会计人才应具有扎实的专业基础和相关的知识，具备与

本专业相关的实践能力和良好的职业道德，具有善于发现问题和解决问题的

能力。

第三章会计教育理念的更新和教学方法的变革

建立新的学生评价体系，将学校主导型转变为以市场需求为导向

 (一)我国会计教育学生评价体系现状

 我国目前的学生评价体系是以学生的学习成绩为主导的，这样的评价体系

很难传递学生的能力信号。目前的评价方式存在两个问题:(1)评价形式和标

准呆板，过分强调全面发展，实行一票否决制，结果导致各方面平平、不偏

科的学生学校评为优良学生，而某方面特别突出但另一方面又比较差的学生

学校却认为一般。(2)评价目标与用人单位目标不关联。学校一般从德育、

学习成绩和体育三方面着手，德育和体育往往流于形式，成绩的考察又只限

于必修的分数，考试也多半只考核老师传授的知识，这样导致喜欢阅读课外

书籍或从事实践性活动多的学生在学校对学生的评价中处于劣势，从而使得

那些知识面广、动手能力强又深受用人单位欢迎的学生，得不到合理的评

价。可见学校对学生的评价信号并不能很好地作为传递学生能力高低的信

息。对学生的考核方面，学校的一切教育面向考试，学生的唯一目的似乎也

就是应付考试，而考试的内容却与实际生活严重脱离，以致出现学生学到的

有关会计方面的大量知识在经济生活中无处应用，也不会应用。学校考核方

式的不放开，教师对考核方式的墨守成规以及学生、教师、学校对考试成绩

的共同关注，让学生能力的培养屡屡陷入被动局面。

 (二)改革学生评价体系

 “学生的全面素质和综合能力只有通过实际工作才能得到检验，因此对学

生的评价方法，要从传统的学校主导型转变为市场需求导向型。”①会计毕业

生的最终需求是在实务界，作为会计人才供应方的会计教育界必须加强与会

计实务界的联系，只有具备富有成效的足够的联系，会计教育界才能真正培

养出适应社会需要的会计人才。我们认为这种联系的方式至少应该由以下几

个方面构成:

 (1)政府会计管理机关、会计师事务所、企事业单位应该通过某种机制和一

定的措施，将他们对会计人才在数量和质量上的要求，将他们对会计教育改

进的意见告诉教育界。可能的情况下，会计实务界可以对会计教育的质量进

行评估;

 (2)教师、学生参与实践和了解实践，需要会计实务界的配合和支持;

 (3)会计实务界应该考虑为会计教育做出更多的贡献。比如，像美国的许多

会计公司一样，为会计教育的改革提供一定的经费支持;

 (4)政府会计管理机构应该会同教育管理机关对会计教育的规模、发展方向

等问题进行必要的宏观调控，避免盲目发展。

 同时，对会计教育界来说，应当改变以往采用单一的考试成绩来评价学

生的方式，应当全面客观的评价学生综合素质。评价方式要增加对学生习

题、实验和设计的考查，倡导情景练习，以改善目前习题形式单一、习题效

果不理想、习题评价不合理的现状;改变“以考试成绩论英雄”的做法，加

大对考核方式的改革力度，改善目前考核局限于考试题库的做法，建立综合

评价体系，学生最后得到的成绩必须包括课堂表现、习题、论文、实验、口

试成绩和笔试成绩中四门以上的综合量化成绩。

三、引导学生参与教学过程

 我国目前的以教师为中心的教学方式

 多少年来，我们都将先人对教师职业的“传道、授业、解惑”的经典概括

理解为亲口传授、亲口解释，这种千古不变的教学方法，不仅教师习惯，学

生也习惯。而目前我国高校的教学方式大都如此，采取的是老师满堂

“灌”、学生只能被动的听的“填鸭式”教学方式。这种教学方式的好处是能

够使师生面对面接触，讲授的内容学生印象深刻，学生还可以借助教材进行

复习和预习。但是在这种教学方式下，学生自行思考、分析的时间少了，掌

握知识的深度和广度也不够。教师也只沉溺于对教材内容的解释，忽视了对

学生综合能力的培养。特别是现在的学生甚至不像过去学生那样认真记笔记

了，临近考试，突击几天，以求及格。教学手段的落后，教学方法的单一，

使我国的会计教学效率低、效果差，基本上是一种手工作坊式的育人模式，

远远不能适应社会经济发展对现代会计专业人才的需求。目前一方面是生机

勃勃的财务会计理论与实务的进步与发展，一方面是几乎不变的会计教学手

段与方法，这二者形成了极大的反差。

四、增强实践环节教学，引入案例教学方法

 在我国开展会计案例教学的意义

 现阶段的我国本科的会计教育由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面

的原因，教学中仍是以教师为中心的“老师课堂讲，学生课堂听”的班级授课

教育方式。但是从整个教学过程来看，教学实际上是一个学生“感知、理

解、巩固、运用、评定”知识的过程，这是一个循序渐进的过程。在这一过

程中，教与学发挥着各自的作用和功能。它们永远是一个矛盾的两个方面，

但其目标是一致的。在教学初期，学生在相当程度上处于被动的地位;然

而，在一定条件下，随着学生的知识和经验的丰富，学生对教学的依赖、被

动地位逐渐发生了变化，转化为处于对学的支配地位，即成为学习的主人。

这一转化过程在本科教育中尤为明显。因为大学生处于思想渐趋成熟的重要

时期，在大学的教学过程中他们渴望自主、创新。在这一教学规律的支配

下，我们提出了在学习过程中要有“三个环节”:即讲授环节、问答环节和

自学环节。

 (1)讲授环节是教学中不可避免的重要环节，如果教师注意讲授中的科学

性、启发性、逻辑性和趣味性，这一环节则能使学生在较短时间内获得大量

系统的科学知识;

 (2)问答环节是教师根据学生己有的知识和经验，提出问题，引导学生积极

思考，通过对话或讨论得出结论，获得新知识的过程。如果说讲授环节中教

师发挥主导作用，那么，问答环节则是一个互动过程，这一过程中学生的主

动性比前一环节更能得到发挥:

 (3)自学环节则是针对传统的“重知识传授、轻能力培养”的教育思想提

的。

 为了最大限度的发挥教师在讲授环节中的作用和引导学生积极的思考，参

与到问答环节，我们认为在本科会计教育中应加强使用案例教学的方式。

 案例教学是指教育者遵循理论联系实际的原则，根据教学目的的要求，以

对具体案例事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析

它的内涵，以期得出一般性结论的开放式教学方式。在教学过程中，以学生

为主体，师生共同展开对案例的分析、讨论和评价，经过设疑、质疑、讨

论、释疑、反思五个阶段，使学生学会自主学习、合作学习、探索性学习，

藉以提高学生分析和解决问题的能力。案例教学不仅仅是一种教学方法，更

重要的是一种教育思想和观念的更新，是现代教学理论、模式、评价的有机

结合，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。因此我们在会计教育中使

用案例教学具有很强的理论意义和现实意义:

 (1)会计案例教学是实现会计教学目的、完成会计教学任务的科学有效的教

学方法。会计教学既要重视理论的探讨也不能忽视实践的训练。会计案例教

学就是联结会计理论和会计实践的桥梁，是会计教学中不可缺少的组成部分。

 (2)会计案例教学可以使学生拓宽知识面，锻炼他们面对复杂问题做出关键性

决策的能力，为学生走向工作岗位奠定实务基础。会计案例来自会计实务，通过

对案例研究使学生置身于实践环境之中，全面展示会计问题的难点或处理方

法，寻求其理论根源与对策，缩小了理论与实际的距离，大大提高了学生的

实践能力。使学生在今后的工作中少犯错误少走弯路。

第三章会计教育理念的更新和教学方法的变革

 (3)会计案例教学有助于学生深刻理解会计基本理论和实务，启发引导学生

对现代会计理论和实务进行再思考。近几年来会计相关领域的新知识层出不

穷，会计实务不断发展，而会计实务的不断发展又会引发一系列深层次的理

论问题。但在传统教学方式下，常常只是用一些虚拟的、计算简单的、结果

符合理论的数据来讲解基本原理，而大部分课堂问题也已经设计好了只有唯

一的答案，无法引导学生对现代会计理论进行更进一步的思考。

 (4)会计案例教学能适应学生的个性差异，提高学生的学习效果和学习兴

趣，增强学生的整体素质。在会计案例教学过程中，教师针对某一问题指导

学生进行分析，既保留了传统方式下师生易于交流的特点，又为学生发挥主

观能动性提供了条件;既有利于统一要求，又有利于因材施教和发展学生的

个性，能使学生能以最快的速度和最短的时间适应具体的会计工作，提高会

计专业毕业生的整体素质。

第四章会计学专业课程设置评价与改革

一、我国会计教育课程体系发展回顾

 会计教育课程体系及教学内容的设置问题，长期以来一直是会计理论界、

教育界研究和探讨的一个重要问题。会计教育课程体系是会计学专业应开设

的会计课程的有机组合体，是会计学专业学生应具备的知识体系，其设置是

否合理，直接关系到会计人才培养的质量，直接影响会计教育目标的实现。

我国会计教育课程体系的变革和发展，大致可分为六个阶段:第一阶段，五十

年代中期，在学习前苏联的基础上建立了以会计原理、行业会计(工、农、商

等)、行业财务管理和经济活动分析为主干课的课程体系;第二阶段，八十年

代初期，随着我国改革开放政策的实施，引入了西方财务会计、西方管理会

计和会计电算化，与原来的老四门一起，构成了七门主干课的课程体系;第

三阶段，从1985年起，一些院校陆续设立了审计专业或审计系，审计学科从

财会学科中分离出来，并建立了由审计原理、企业财务审计、经济效益审

计、政府财政审计为主干课的课程体系;第四阶段，八十年代后期，理财学

科从会计学科中分离出来，并建立了由财务学原理、财务计划、资金运筹

学、成本管理学为主干课的课程体系;第五阶段，九十年代初期，形成了以

初级会计、财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化、高级会计为主千

课的课程体系;第六阶段，1994年，一些院校设立注册会计师((CPA)专业方

向，并设立了由中级财务会计、成本管理会计、财务管理、审计、管理咨

询、高级会计等九门课为主干课的课程体系。①

 从以上我国会计教育课程体系的变革和发展过程可以看出，我国会计学、

财务管理学、审计学三个方向的专业学科的会计教育课程体系已经形成并得

到逐步完善。这种体系比较好地适应了各个时期的情况，为我国培养合格的

会计、财务、审计等方面的人才起了积极作用。

二、我国大学未来会计学课程体系设置

 (一)课程设置的原则

 (1)“厚基础、宽口径、淡化专业界限”。这是我国部分重点财经类院校做

得较好的部分，但是我们也应该指出，仍然有许多大学受自身规模、教学能

力等因素影响，造成课程体系涉及的知识面狭窄，学生知识结构不合理。未

来的会计教育，应重点突出素质教育，培养学生具有较宽的知识面。为此，

我们在设置课程体系时，应加强基础课程的比重，适当减少专业课的门类。

 (2)增强学生实际操作能力。会计学是一门应用性极强的经济管理学科，它

不仅有一套完整的理论体系，而且有一套科学严格的操作规范。在教学过程

中如果不将制作凭证、登记账簿、账务处理程序、编制报表的操作规范与会

计要素确认、计量、记录、报告等专门原则与方法变成生动形象的实际操

作。而是一味课堂上讲授，课堂下记忆，就会使学生感到枯燥无味.既影响

理论知识的掌握，又导致学生动手能力差，延长对实际工作的适应期。所

以，在设置会计学专业课程体系时，必须重视会计实践课程的开设，将实际

工作中的业务真正搬上课堂，缩短教学与实务之间的距离。

 (3)增加案例教学，提高学生分析问题、解决问题的能力。即以部分专业课

的有关实务为主线，按照有关章节的内容增设单元案例，最后结合课程所涉

及的综合实务知识，设计综合案例。使学生通过这些案例的学习.将理论知

识与实际操作联系起来，加深巩固对有关专业基本知识、基本理论的理解和

对基本操作技能的掌握;同时促进学生提高分析问题和解决问题助能力。

 (二)课程体系设置研究

 通过笔者对我国现阶段的各大学会计课程设置体系研究发现，能够代表我

国会计学教育水平的五所国家会计重点学科大学在会计课程体系上经过不断

的改革，在一定程度上满足了未来会计教育的要求。笔者尝试在此基础上，

根据我们会计教育目标的要求，建立一套配置合理、结构优化的会计教育课

程体系。具体包括以下5个方面的课程体系:

1.基础教育课程。为商学院各专业都要学习的课程。通过这方面的教育，着重

培养学生调查、抽象的逻辑思考与判断分析能力，提高写作水平，增强表达

能力，积累历史知识、自然科学知识、法学知识和国际化知识，提高对科

学、艺术、美学的欣赏品位。课程设置如下;

 (1)哲学类课程:包括哲学、逻辑学，研究方法论、伦理道德学等课程

 (2)自然科学类课程:包括微积分与线性代数、计算机技术及应用、概率论

与数理统计、心理学、信息科学、工程技术、工程预算、电子信息技术、组

包括生态学、环境科学、经济地理、资源环境区划与管理、生物科学、多媒

体技术、计算机网络基础等课程。

 (3)历史类课程:包括中国革命史、中国近代经济史、发展经济史、世界经

济史等课程。

 (4)法学类课程:包括法学、社会学，人口学、公共关系学、政治学、行政

管理学等课程。

 (5)军事与体育类课程:包括军事学、体育、大学生健康教育等课程。

2.会计学专业学科必修课程。为会计学专业的学生必修课，通过这方面的学

习，使学生了解会计的基本理论，基本方法，培养学生具备从事实际会计工

作的基本技能。课程设置如下:

 基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、

会计电算化。

 其中成本会计和管理会计可以考虑合并为成本管理会计，并将原管理会

计课程中的货币时间价值、长期投资决策、存货控制等内容纳入财务管理课

程，解决管理会计与财务管理、成本会计的重复问题。

3.会计专业学科方向课程。这是在学生修完会计学专业学科必修课程的基础

上，根据学生的专业方向继续学习的课程。会计学方向的学生需要学习:高

级财务会计、审计学概论、资产评估原理、会计理论等课程;财务管理方向

的学生需要学习:公司财务、财务分析、投资学、项目评估、资产评估、国

际财务管理、资本运营、金融工程学等课程。

4.会计专业学科选修课。学生在修完会计学科必修课和方向课基础上根据自己

的兴趣爱好继续选修的课程。选修课可以包括比较广的行业范围和会计学的

边缘学科等，课程可以根据各学校的师资力量具体设置，会计专业学科选修

课可以包含如下课程:金融企业会计、政府及非盈利组织会计、内部控制、

税务会计、税务筹划、会计史、环境会计、人力资源会计、会计英语、证券

公司会计、管理咨询、国际财务管理、企业价值评估、会计职业道德等课

程。

5.会计实践课程。包括学期论文、毕业论文、模拟实验、社会调查等课程。值

得注意的是，我们的会计实践课程并不一定局限于讲授完全部的会计课程后

再让学生出去进行实习和社会实践。我们可以在大学二年级或者大学三年级

的假期安排学生们去合作企业实习，让学生们在实践中尝试运用自己刚刚学

到的知识发现问题、解决问题。这样可以调动学生进行理论学习的积极性，

培养学生动脑思考的能力，为将来走上社会打下基础。

参 考 文 献

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