化学教学情景创设中太极精髓的运用(一)

摘  要：新课程目标向教师提出了新时代素质教育的实质性内容和具体要求，目的是促成学生的全面发展和终身学习。太极拳是中国的传统文化遗产。本文主要阐述从太极拳的精髓中得到灵感，并将其精髓在化学教学情景创设中灵活运用。
关键词：情景创设      太极精髓     运用
 学习是获取知识的过程，二十世纪末，布朗等人提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效。因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
 由此可见，教学情景的创设在教学中、学习中有重要的作用。情景创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还能帮助学生对知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率，另外，创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情景不是彼此隔离的，而是相互联系的，此情景与彼情景有交叉与重叠[1]。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求，有选择性的创设各种教学情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
 随着教学理念的改革，教学活动的内容发生变化，教师必备的教学技能和教学方法也会发生变化，在化学新课程的课堂教学中，教师应努力创设课堂教学情景，不同的情景会产生不同的效果。 
 “太极”是我国古代文化之瑰宝，其“克敌制胜”的关键在于：看似无招胜有招，能以不变应万变，避实就虚击其弱点，讲究后发制人。其精髓是：“以静制动，以柔克刚，借力发力”，其招式连绵不绝，如长江大河，永无止歇[2]。联想到化学教学，我想化学教学的情景创设不也和太极的精髓有关吗。
一、以静制动——彼尚未动，己已先动，后发而先至
 就是指教学当中情景的创设要能体现“举一反三，以少胜多”的作用。
 化学学习，要不要面面俱到，这是一个很值得讨论的问题。我们的不少老师在教学当中特别是解题的过程中，经常出现重复着同样一个或同样一类问题的情况，乐此不疲地、滴水不漏地进行着注入式或填鸭式的教学，幻想用题海战术来提高学生的能力，来达到预期的效果。很显然，这种剥夺学生思考，剥夺学生创造、剥夺学生选择的做法只会事倍功半。教育心理学家告诉我们，大运动量的练习会使学生的大脑活动由兴奋转向抑制。实际上，练习的多、深、难常常使学生疲于奔命，头昏脑胀，处于一知半解状态，他们往往只会机械模仿，有举一之功，而无反三之力，当题目稍加变化后，便感到束手无策，其根源是教师对知识点缺乏辩证的理解。其实多与少是一对矛盾，在一定条件下，它们会互相转化[3]。“太极”强调“以意导气，以气运身；内气不动，外形寂然不动，内气一动，外形随气而动；以内气催动外形，上下相随，连绵不断。”[2]
 例如在讲高一化学教材（必修1）“物质的分离和提纯”中，对其中的一个“交流与讨论”内容我这样创设教学情景：    【提出问题】现有含少量的MgCl2和Na2SO4的食盐，请设计实验方案提纯氯化钠    【过程分析】请同学们讨论下面几个小问题：
（1）要除去NaCl中的MgCl2和Na2SO4，实质上就是要除去什么离子？
（2）除去Mg2＋应该用什么试剂最合理？（思考：可用氢氧化钾溶液吗？）
（3）除去SO42－应该用什么试剂最合理？（思考：可用硝酸钡溶液吗？）
（4）过量的OH－与Ba2＋又如何处理呢？能否将OH－和Ba2＋一次性除掉，同时又能结束除杂过程呢？
（5）你所选择的试剂加入的顺序是什么？
（6）问题（5）中加入的试剂可以调换顺序吗？
 【教师总结】此题的解题关键在于试剂的选择以及各步操作顺序的确定。除杂应注意四个原则和三个必须。四个原则：不增、不减、易分离、易复原；三个必须：除杂试剂必须过量、过量试剂必须除尽、除杂途径必须最佳。掌握了选择试剂及确定操作顺序的原则，不仅此题可解，此类题也可解。    【实际应用】分组练习：除去下列物质中的杂质
 （1）KCl溶液中少量的CaCl2及K2SO4
 （2）KNO3溶液中少量的Mg（NO3）2及K2SO4
 这种情景的创设便抓住问题的关键所在——双基，让学生理解，在理解的基础之上适度练习，无疑能起“举一反三，以少胜多”的作用，从而达到“以静制动”，以不变应万变的目的。
二、以柔克刚——积柔成刚，刚柔并济，外柔而内刚
 就是指教学当中情景的创设要“设置陷阱”。
 古人说：“吃一堑，长一智”。知识的掌握过程也无不如此。一个合格的教师，不仅在于讲课水平的高低，还在于要让学生学到更多的知识，要让更多的学生学到知识。这就要求教师，吃透教材,精心备课，从整体把握的角度来确定本节内容的地位，确定教学目标。在课堂上，要让学生不由自主地跟着老师的思路，去探索发现，不做无用功，从而提高课堂的有效性。实践表明，学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势的影响，对遇到的新问题、新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学当中，我们有意识的让学生走进“陷阱”， 在其自认为成功之时发现错误，使他们感到困惑，让其蓦然回首，在心理上造成强烈的刺激，产生冲突情境，引起兴趣，唤起新的求知欲。学生在这种情境中，急于知道答案，往往思维高度集中，能自觉的参入到认知过程中[5]。此时，教师再进行积极的辨“阱”教学，必然会造成深刻的印象，使其有记忆犹新的感觉，从而建立与之相关知识问题不再失足的防范点。“太极”《拳谱》规定：“运动之功夫，先化劲为柔，后练柔成刚，及其至也，亦柔亦刚，刚柔得中，方见阴阳。不遇敌则已，若遇劲敌，则内劲猝发，如迅雷烈风。故外似处女，内似金刚。”[2]    例如在讲有关“溶液的pH计算”时，针对学生特有的 “c(H+)相差10倍，则溶液的pH相差1”的思维定势，我这样创设教学情景：
 【问题讨论】请同学们讨论下面几个小问题：
 （1）pH=5的盐酸稀释10倍后溶液的pH是多少？
 （2）如果将此盐酸稀释1000倍呢？
 （3）根据（2）的问题你能得出什么结论？
 对问题（2）学生会不假思索的回答：pH=8。这时教师并不立即指出其错误，而是继续发问：“常温下pH=8的溶液是酸性还是碱性？”等学生回答是碱性后，教师仍不露声色，继续板书：盐酸稀释后可能成为碱性？这时有学生发现端倪，进而全班愕然。教师再趁机引导学生得到问题（3）的正确答案：溶液的稀释不能改变其酸碱性。
 这样，教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷阱，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”。这种制造陷阱，暗设认知冲突的做法，对于澄清学生的模糊认识，防止学生错后再错，是非常有效的，这要比平铺直叙的“注入式”教学好上千倍，从而达到“以柔克刚”的作用。
三、借力发力——遇强则强，遇弱则弱，四两拨千斤
 就是指教学当中情景的创设要有“推波助澜”的作用。
 思源于疑，疑贵在“设”。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔也有一段经典的论述：“假如让我们把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以弊之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应根据这点进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。因此，要促进新知识的学习，首先要强调学生认知结构中与新知识有关的知识[4]。在新知识的教学中，应降低思维的难度，给学生指明解决问题的途径和方向。也就是说，教师讲授新知识之前，应先创设一个与教学内容相关的，设置难度适中、内容递进的问题，让学生在教师设计的这些具有启发性和一定坡度的问题中自主的、积极的进行思考。 “太极”强调“蓄发相变、引劲落空、借力打人；以四两拨千斤，以小力胜大力，以弱力胜强力；一招一势，承上启下，一气呵成。”[2]
 例如在“化学反应的限度”的教学中，对引入“化学平衡状态”的概念时，我从生活中的实例和初中学生已经掌握的有关“溶解”的概念出发，这样创设教学情景：
 【教师讲述】我们知道在一定温度下，在一定量水中加入蔗糖，当蔗糖溶解到一定量时，将不再溶解，此时溶液为饱和溶液。

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