浅谈高中化学教学中其他学科的渗透 摘要：化学是一门综合性较强的学科，与数学、物理学、生物学等相互渗透，具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点。在化学教学中，充分合理利用化学和其他学科之间的联系，把其他学科渗透其中，既可以增强学生学习化学的积极性，又能促进各学科的发展，提高学生的综合素质。 关键词：化学教学；学科渗透；大科学观 一、化学教学中其他学科渗透的必要性 （一）学科性质的要求 化学是重要的基础学科之一，是研究物质的性质、组成、结构及变化规律和其应用、制备，以及物质间相互作用关系的科学。化学是一门综合性较强的学科，与数学、物理学、生物学等相互渗透，具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点。在化学教学中，充分合理利用化学和其他学科之间的联系，把其他学科渗透其中，既可以增强学生学习化学的积极性，又能促进各学科的发展，提高学生的综合素质。 （二）新课改的要求 随着新课改的推进，螺旋式上升的教学要求的提出，化学教学中的“拓展视野”跃然于每节课的教学之中。要实施这种化学教学的大变革，合理的进行知识延伸，就必须树立“大科学观”，注重化学学科与其他学科的渗透、延伸；同时也应该注意课内与课外的沟通，包括书本知识与实际应用、课堂掌握的技能与社会实际的结合等。 在这种新形势下，《化学与生活》、《化学与技术》、《实验化学》三个模块的独立出现进一步强化了多学科渗透的信息，各地高考化学试题中，跨学科综合试题也逐步升温，出现了不少化学与物理、生物相结合的综合题，甚至还出现了化学与文学、哲学的相互渗透题。由此可见，理清其他学科与化学的联系对于化学教学至关重要。 二、化学教学中其他学科渗透的理论依据 在“教学大纲”和《化学新课程考纲》中，多学科渗透有着明显的理论依据。 （一）传统的教学模式过分强调接受式学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。新旧“教学大纲”中都要求我们要整体地把握和实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。新的表述中更加关注对环境、资源、科学态度、情感的培养。“能力、情感”这两大目标的加强，成为化学教学中其他学科渗透的理论依据之一。 （二）09浙江省《化学新课程考纲》中强调，考试试题内容以能力测试为主导，主要是突出以科学探究为核心的学习能力考查，强调试题的开放性和较高层次能力的考查，其主要特点是走出化学学科教材范围，与科学、技术、社会等广泛联系。这是化学教学中其他学科渗透的最强有力的理论依据。 （三）《化学新课程考纲》认为化学学科有以下特点： 开放的体系：化学是一门综合性较强的学科，与数学、物理学、生物学等相互渗透，具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点。 开放的目标：教学目标具有多元性，开放的化学教学提倡多元性。 开放的内容：要适当拓展课程内容。化学学科不仅具有鲜明的独立性，而且具有广阔的兼容性。课程内容应拓展视野，引进和整合各门学科的知识。 三、化学教学中其他学科渗透的作用 （一）化学教学与语文的联系 语文是学习的基础，起着至关重要的作用。 首先，我们在审题的时候如果注意到词语的区别、用词的准确，就能避免许多非智力因素的错误。例如，“鉴别氯离子和碳酸根离子”与“检验氯离子”，用词诸如熔沸点应对应高低，而非大小；溶解度应对应大小而非高低。再者避免错别字，“褪色”而非“退色”，“苯”而非“笨”。 其次，化学新课教学中“关键概念”的解析。如果能合理运用语文教学中“字词解释”的方式“概念”分析，对教学将有着事半功倍的作用。例如，在讲解《物质的量浓度》时，学生原本对“物质的量”的理解就不大清晰，硬生生让他们记住“物质的量浓度”这一“六字名词”多少有些困难。如果换个角度，从语言文字解释的角度上细加分析则豁然开朗。在化学教学中，物理量名词皆由单位1衍生，我们不妨教学生作以下理解，“物质的量”的单位是mol，溶液的体积单位L，“浓度”是溶质在溶液中组成的体现，那么“物质的量浓度”即为“在1L溶液中1mol溶质的浓度体现为1mol/L”，文字含义拓展即为“以单位体积溶液中溶质的物质的量描述溶液组成的物理量”。先由文字转化为实量，再由实量抽象回文字，这种由点到面归纳式的理解方式，清楚易懂、简洁明了。 再者，化学教材中的阅读材料是对教学内容的补充和延伸，能扩大学生的知识视野，丰富学生的写作素材。如《侯氏制碱法》、《张青莲教授为元素相对原子量的测定做出了卓越的贡献》就是生动典型的爱国主义教育的素材。或者，利用教材课后的研究性课题，让学生做一些结合生活实际的小实验或者调查，然后撰写小论文，这既可以提高学生的写作能力，也能培养学生的创新思维和实际应用能力。 最后，在化学课教学时，适当的运用语文的“诗歌”导入新课，或者用“小诗歌”进行课堂教学知识脉络小结，往往能很好的激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率。 （1）适当运用语文的诗歌导入新课，辅助化学课教学，既可导出新课的主要教学内容，活跃课堂气氛，又能在新课开始就集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，牵引住学生的思维。例如，在讲授《食品中的有机化合物——乙醇》这一章节时，可以运用古代诗人描述情境的优美诗句来导入新课，“明月几时有，把酒问青天” “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。如此的导入，让酒的色、香、味不知不觉在诗意般的情境中跃然纸上，让学生感触到化学课的学习不再是枯燥知识的罗列，亦有着诗词般的文学韵味。 （2）适当运用诗歌进行课堂教学知识脉络小结，形式比较新颖，效果较好，既能突出教学的重点和难点，提高课堂的教学效率，又能让学生享受到学习的美妙。例如，在讲授“化学实验基本操作——过滤”内容时，可运用七言诗来小结实验操作的相关注意事项：“斗架烧杯玻璃棒， 滤纸漏斗角一样。过滤之前要静置，三靠两低不要忘”。这样的小结，脉络清晰，学生学得活，记得牢，兴趣也高。 （二）化学教学中数学的渗透 数学是化学学习中的重要工具，可谓理科学习的“工兵”学科。 对于化学学科来讲，首先，化学计算是与数学知识结合的典型体现。其次，在数学学习中，学生的思维方式和解决问题的能力已经基本形成。因此，在教学过程中恰当、巧妙地引导学生运用数学知识、思维方式以及解题技巧来解决化学问题，便能有效提高他们的思维能力和解决复杂化学问题的能力。 例如掌握比例式的应用、十字交叉法，在学习同位素的百分含量时，既省时，又明了。一个十字的减法，比值，只需2秒钟就能解决冗杂的一元二次方程的计算。 其次，利用数学空间几何理解分子的结构模型、分子的极性问题等等，画一个清晰的立体图示，便一目了然，完胜过语言文字堆砌。 再者，利用统计学的方法理解电子云，利用函数图像、解方程组解决化学问题，将数学中的建模思想引入化学，将消除学生在空间思维上的疑虑。 在化学教学中，化学平衡之 “等效平衡”的理解一直难以突破。将数学的函数图像、建模思想引入后，1+1=2的解题方法让等效平衡显得相当容易。 例如，反应H2(g)+ I2(g) 2HI(g)存在化学平衡，在恒温恒容的条件下，初始投料2mol HI(g)，与初始投料1mol H2(g)、1mol I2(g)，平衡状态相同，为等效平衡。这段文字的分析，若只是咬文嚼字的解释，其效果如同嚼蜡。借助数学图像，通过观察函数图像（1）（2）的相似性和差异性，理解两种情况下的等效则一目了然。
t1时刻，相同的1.58、0.21既突显了化学平衡的建立与反应途径无关，又明确了“等效”的“等”字。从而顺理成章地得出“同一条件下，起始浓度相当的平衡为等效平衡的结论”。何谓“起始浓度相当”，则可观察图像的差异性。t=0s时刻的物料关系，鲜明的体现了数学中的“极值法”在化学中的应用（即当按照化学方程式的计量关系，把起始物转化为方程式同一半边的物质，起始量相等）。 如此，可清晰得出，（1）中 1 mol、1 mol、0，等效（2）中0、0、2 mol，（3）中0.5 mol、0.5 mol、1 mol。 编 号 H2(g)+ I2(g) 2HI(g) 编 号 N2(g)+ 3H2(g) 2NH3(g) (恒温衡容)起始状态n(mol) (恒温衡压)起始状态n(mol) H2 I2 HI N2 H2 NH3 (1) 1 1 0 (4) 1L 1 3 0 (2) 0 0 ？ (5) 2L ？ ？ 0 (3) 0.5 0.5 ？ (6) 2L 0 0 ？ 建立起如此清晰的思维模式后，再简单构建两个圆柱型体积模型（如中图），恒压等效就不难理解了。（4）中的1 mol、3 mol、0即等效（5）中的2 mol、6 mol、0，（6）中的0、0、4 mol。首页 上一页 1 2 下一页 尾页 1/2/2 相关论文
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