创设实验情境 引发情感体验(一)

摘要：在中学化学教学中实施情感化教学、情景化教学，是当前化学教育教学研究领域极为重要的课题。依据化学本身的学科特点，以“创设实验情境，引发情感体验”来激发学生学习兴趣、促进知识意义建构是中学化学教学的一条重要途径。
关键词：实验情境   情感体验
 认识到情感因素在教学中的重要作用自古有之。孔子在《论语·雍也》中有一句最具代表性的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；苏联教育家赞可夫提出“好的情绪使学生精神震奋，反之则会抑制他们的智力活动” 。化学新课程标准明确提出了教学必须围绕“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三维目标价值体系，促进学生全面发展；并且强调指出要从情感维度优化课堂教学，形成情知互促、并茂的教学新格局，以便更好地落实教学任务，促进学生情感的发展。如何有效实施情感化教学理念？笔者认为：从化学学科的特点出发，“创设实验情境，引发情感体验”是激发学生学习兴趣、促进知识有效建构的一条重要途径。
 “情境教学”是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。建构主义认为，学习总是与一定“情境”相联系的，在生动、直观、形象的实际情景下进行学习，可以有效地激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，利用自己原有认知结构中的有关知识、经验去“同化”和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。教学中创设适宜的教学情境，可以让学生成为参与教学活动的主体，不但能唤醒学生已有学习经验，还可以通过提供的丰富多彩的学习素材和大量信息，帮助学生体验知识的发生、发展的全过程，从而有利于学生主动地探究，发散地思考，使他们的认知能力、思维能力得到一定程度的发展；适宜的教学情境不仅能提供生动、丰富的学习素材，还可以提供在实践中应用知识解决问题的机会，促进知识、技能与体验的连接，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质；适宜的教学情境不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时还可以不断地维持、强化和调整，保护好学习动力，促使学生主动学习，更好地认知。
 “在实验中学习化学，通过实验来学习化学”是化学学习的最好方法；提倡学生“做中学”，通过亲身经历程，感受化学世界的魅力是中学化学的基本指导思想。实践也证明：创设新颖的、奇特的、生动的、惊险的和富有悬念的实验“情景”，有利于学生萌发热爱化学的情感，产生旺盛的求知欲。在教学中，精心创设实验情境，让学生融入其中，通过亲身的感知、思考、操作等科学探究活动，体验交融、撞击、感悟等心理活动，能将蕴藏在实验现象中的化学概念、化学规律内化为记忆长久、理解深刻的知识。
1．创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
 苏霍姆林斯基说：“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星，而思维的火花在于它的感情色彩。”教师就是点燃学生兴趣火把的火炬手，怎样当好这个传递知识圣火的火炬手呢？恰当地创设化学课堂情境是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。
 学习兴趣是学生最好的导师。学生在学习活动中不断获得兴趣情绪的体验，会有助于学习兴趣的发展，使之由有趣，发展到乐趣，最终形成志趣。在化学教学中，尽量创设一些富有情趣的实验情境，引起学生的视觉、听觉、触觉等多方感观刺激，产生愉悦的学习情绪，从而激发学生内心的求知欲望。
     案例1：《化学能转化为电能》教学中可以尝试以下的方法教学。
【课前准备】用两个西红柿，铜锌两极等制作一个水果电池
【课堂引入】你曾亲身体验趣味实验的神奇吗？你有积极参与趣味实验的兴趣吗？那么请你来亲身体验吧。（备注：实验内容为学生用舌尖感受水果电池的电流）
    很多同学跃跃欲试，马上有一位学生走到讲台，虽然有些紧张，但是还是很小心翼翼地将两极导线放在舌尖感受了一下导线连接后的感觉。
【老师提问】你有什么感觉吗？
【学生回答】有麻麻的感觉，好象有电，这里没有提供电的外在装置，应该是生物电。
【实验验证】给水果电池的导线两端连接一个二极管，结果二极管发光。
（神奇的趣味实验引入激起了学生极大的兴趣，更加确定电流的产生）
【课堂投影】1780年意大利解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖实验
    亲身体验的学生坚定的认为这一定是生物电，这与伽伐尼的想法不谋而合，到底是不是呢？这让课堂掀起一个小高潮。但当一部分学生还在争论是不是生物电时，一部分同学已经想到了电流表来检验，于是在老师的引导下学生共同完成了以下的实验：
【活动与探究】……
  经过教师的精心设计的、有创造力和想象力的趣味情境，会使一堂化学课变得“跌宕起伏”、“层层推进”，学生也乐于在和谐又充满创造力的课堂里学习和探索。
2．创设惊奇情境，诱发学生的好奇心
 在人的情绪发生的心理机制中，客观事物与个体预期之间的关系，是决定情绪发生的一个重要因素。当具有新异性、变化性的刺激超出个体预期，会产生惊奇情绪，如果个体发现这一刺激与自己认知需要相联系时，惊奇就转化成情绪性兴趣。个体一旦产生由惊奇转化来的兴趣，往往会在心理上伴以某种冲动感，将有助于学生产生“跳一跳”去学习、探究有一定难度的学习任务的心向。在化学教学中，利用实验即可创设许多丰富多彩的惊奇情境。
 案例2：（1）《镁的提取及应用》教学中可用如下实验导入新课。用砂纸打磨后的镁条在酒精灯上点燃后，伸入充满二氧化碳气体的集气瓶中，却发现镁条不熄灭却能继续燃烧。这种情境无疑将吸引学生的注意，因为起始于他们的怀疑，然后才是好奇。（2）在《乙醛性质》教学时，以银镜反应实验作为引入。我们可以这样提问：玻璃经过怎样的加工才能制作成镜子呢？学生心理纳闷：老师为何问这个问题，虽然生活中每天接触镜子但制作过程却从来没见过。然后，我给出演示一下银镜反应并让同学看看制得的镜子是不是实用。这个造镜子的过程对于学生来说就好像魔法一样神奇，从而激发起对乙醛化学性质的强烈探究欲望。
3. 创设美妙情境，启发学生的审美情趣
 审美的需要是学生需要结构中的高级社会需要。在教学中，满足学生的审美需要能够产生高级的快乐情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智感的发展，而且也有利于审美感的陶治。
    化学实验中蕴含着科学美，它不仅可以带给学生视觉或听觉上美的享受，而且是一种震憾人心智慧的力量所产生的愉悦。在教学中，通过精心创设美妙的实验情境，充分展示美的特征和美的意境，让学生感受到美的乐趣，受到美的熏陶和美的培养。

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