试论化学课堂学生心理疲惫的成因与对策 内容摘要：从心理学讲，对事物缺乏足够的认识，缺乏兴趣；由于某些原因，使人心情忧郁，情绪低落；长期处于紧张应激状态，刺激能量超过神经系统的兴奋水平，使机体无力承受；长期从事单调、重复、枯燥的活动，产生心理饱和等都会导致心理疲劳的产生。 关键词： 心理疲劳 ； 成因； 对策 “老师，最近一段时间，我感觉自己的学习总是提不起神。”“课上了一半，我就想睡觉。”“听着听着，我又想到其它地方去了。”在平时的教学中，学生经常会出现认知力下降，意志力减弱，“眼在黑板，心在窗外”，手脑协调性降低，对一切事物都“兴味索然”，他们这是陷入了一种综合的心理疲劳状态。学生心理疲劳现象是如何形成的？教师怎样克服学生的心理疲劳呢？下面谈谈自己的一些认识。 一、学生心理疲惫的成因 造成学生学习疲劳的原因较多，笔者认为主要有以下几个方面： 1、学生的学习生活单调。教室----寝室----食堂三点一线的生活，使学习缺少一些激情。 2、学生学习的动力不够。受大环境的影响，“是父母让我学，我又不太清楚为什么而学”，持这种观念的学生比例应该是不低的。 3、学习负担偏重。单就作业一项, 笔者曾经对所任教班级一周必须上交的作业完成时间作过一项调查。 班级20位中等学生用于作业的时间： 周一 作业 时间 周二 作业 时间 周三 作业 时间 周四 作业 时间 周五 作业 时间 语文 25 英语 38 英语 31 英语 35 语文 34 数学 53 数学 40 语文 25 数学 45 生物 20 物理 40 生物 27 数学 45 物理 35 英语 38 化学 36 语文 30 物理 35 化学 35 物理 20 物理 43 化学 30 数学 50 生物 28 语文 30 化学 30 小计 154 178 194 180 192 五天作业时间平均179.6分钟,实际上学生每天用于作业的时间一般多于以上的时间，尤其是认真做作业的同学，要上交的作业做好后还要做不上交的作业。 4、教师教学方法单一、传统。受时间、精力等方面的影响，有些教师认为探究是花架子，平时教学中不需使用太多，知识点到位，学生掌握了就行，学生考试成绩是最重要。 5、教师与学生的沟通不够，未能构建融洽的师生关系。笔者摘抄了学校教务处组织的教学调查中,学生对教师的部分要求： ①“老师,您的笑容能否多些”、“老师，其实您笑起来是很可爱的”； ②多与我们交流、互动；课外时间我们很想你； ③希望老师变换角色，多站在学生的角度，感受感受。 ④教些适用的学习方法； ⑤希望平等对待每一个学生，特别是小小的我； ⑥知识讲解要浅显易懂；上课生动有趣； ⑦多补充一些与学习内容有关的课外知识； 二、教师的对策 1、多进入生活 陶行知先生说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在许多教师的心目中，知识都蕴涵在教材中，教和学的基本任务就是学习教材知识，这样就忽视了学生的生活经验，忽视了学生观察世界的真实的感受，造成学生严重心理疲劳。多进入生活，让学生感觉到学有所用，能够激发学习的热情。 案例：《镁的提取和性质》这一课的教学中，笔者进行了一些尝试。 [引课部分]：展示2部电影的部分示频,激起学生学习的欲望。 [镁的提取部分]:①展示菱镁矿、滑石、光卤石等实物；②向学生介绍海水中元素的含量 [镁的化学性质部分]:首先向学生展示：①江西高速路上装镁货车着火示频 ；②几种灭火器实物并简单介绍成分 然后提出问题：如果你在现场，你会考虑如何灭火？ [结尾部分]:例举校园中与镁有关的材料,介绍镁元素在人体中的重要作用。 由于有了跟学生的生活实际的紧密联系，学生对于新知识的学习就会很有兴趣。 2、多进行实验 老师都有这样的体会，当我们拎着实验仪器走进教室，学生往往就会很兴奋“哇！今天又有实验”。如果连续几课没做实验,那化学科代表就会问到:”老师,今天我要不要帮你拿一下化学药品”。化学实验是学好化学的催化剂，学生对化学的兴趣在于做实验。课堂教学中多进行实验，我们除了不折不扣地完成教材上的每一个实验外，还要根据教学内容的需要补充一部分。 例如：《卤代烃----溴乙烷》这一课的教学中，教材上要求演示2个实验：溴乙烷的水解、溴乙烷的消去。为了更好地理解这一部分的内容，笔者觉得可以补充另外3个实验。 溴乙烷物理性质的教学不算重点，但几点主要的还是需要掌握的，我们可以设计这样1个简单实验： 实验 取2ml溴乙烷于试管,放于的40℃水浴中 冷却后,加1ml水 现象 沸腾状 分层，下层油状 结论 沸点低，易挥发 不溶于水且密度比水大 溴乙烷的物理性质一目了然，学生学得轻松，也更容易记住。 如何检验卤素原子是一个重点，也是一个难点。特别是加AgNO3溶液前必须用稀HNO3中和NaOH溶液至酸性这一环节学生经常忘记，为此我们可以这样实验：在卤代烃水解实验完成后，将溶液2等分。 实验 一份直接滴加AgNO3溶液 另一份先加足量稀 HNO3，后滴加AgNO3溶液 现象 先产生白色沉淀，沉淀很快变黑 淡黄色沉淀 解释 Ag++OH-=AgOH↓(白色) 2AgOH=Ag2O↓+H2O（黑色） Ag++Br-=AgBr↓（黄色） 最后强调：检验卤代烃中的卤素原子时一定要在水解或消去实验完成后必须先用稀HNO3中和NaOH溶液至酸性再加AgNO3溶液。 建议把教材后面的习题“修正液成份的讨论”设计成1个实验，让知识得到实际的 应用。 整课的内容完成了5个实验，相信一定能提高学生学习的积极性，这样的补充有利于他们形成实事求是的科学态度，有利于克服学生心理疲劳，也更好地掌握了本课的内容。 3、多变换方式 （1）、学生学习方式变 传统学习-----探究式的学习------主动学习-------合作学习，适时变换，让学生多个感官参与，处于一个较长的兴奋中。 例如：在《二氧化硫》这一课的教学中，我们可以设计让学生进行多种学习方式的交替。 探究式学习：①二氧化硫属于酸性氧化物，联系非常熟悉的二氧化碳的性质探究二氧化硫可能具有的化学性质,并说明理由？（学生可能只能答出部分或也可能答的较完整） 合作学习:给3分钟时间,对二氧化硫可能具有的化学性质，讨论如何设计实验验证。（可能某些性质能设计1个实验，可能某些性质能设计多个实验，也可能1个也设计不出。这都没有问题，其实我们注重的是过程，是学习的一种态度。） 主动学习：通过本课的学习,下面的问题你能回答吗? ①用SO2漂白的木耳放久了为什么会变黄？ ②家用煤炉为什么容易生锈？ ③SO2、CO2这对兄弟你将如何辩别？ （2）教师教学方式变 根据不同内容的需要，采取多样化的课堂教学形式， 我们可以采用多种教学方法：探究——讨论、启发——讨论、发现法、自学辅导法、实验。 我们可以选择不同的教学地点：教室——实验室。现如今，我们要想走向田间地头、 工厂矿山的可能性很小，但能在实验室进行学习的内容，无论如何都应该在实验室完成教学。如：中和滴定、一定浓度溶液的配制等 我们可以借助不同的教具：多媒体——数码相机——自制教具等 多种形式并举可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时极大的调动学生的积极性和主动性。 4、多走近学生 “亲其师才能信其道”，其实现在的许多学生，他是因为喜欢这个老师才喜欢上这门学科。 课堂上，教师与学生是平等的合作与交流者，教师勇于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”。 课外时间，多与学生交流。每次课前的5分钟是与学生接触的好机会，其实我们可以有所选择地，那怕只是一句两句；多找学生谈心，特别是没当班主任的班级，任课老师找学生的效果可能比班主任找学生谈话的效果更好，因为这样他会感觉到很温暖； 充分发挥教师的人格魅力，让学生接受老师，让学生快乐的学习。 三、结语 总之，在平时的教学中，千方百计改变教学方法，努力为学生学习创造良好的学习环境；千山万水找遍生活，努力为学生学习补充动力的源泉；千言万语改善师生关系，努力为学生学习提供精神上的支持。消除和克服学生心理疲劳，激发学生的学习兴趣，形成自觉主动的学习方式，全面发展学生的知识、能力、情感、态度和价值观。 参考文献： [1] 麻清.新课改下教学模式的探索. 中学化学教学参考,2010(3) [2] 毛杨林.逆向思维提出假设 实验探究动态生成.中学化学教学参考,2010(5)
