先通过学生生活中熟悉的电视机、餐巾纸和大米三种物质让学生了解物质常用的计量形式,发现较大的物体以个体来计量,较小的物体以集合体来计量,即:通常由多个个体组成一个集合体,再给它一个新的量词。如:10张为一包,200抽为一盒,10千克为一袋,这样给我们带来了方便。联想到化学中有一类肉眼看不见的微粒,如分子、原子、离子、电子、中子、质子如何来计量。学生自然会想到以个体集合体计量形式来描述微观粒子。然后告知,1971年,由41个国家派代表参加的第十四届国际计量大会上决定用摩尔(Mole)作为计量大量微观粒子的新的单位,符号为mol。那么1mol到底有多少个微粒呢?科学上的单位其实就是一个人为定的标准,标准虽然是人为定的,但有一定的科学性及实用价值。以“光在真空中经过1/299792458秒所走过的路程为1米”,“国际千克原器的质量为一千克”作类比,科学家通过长期实验测量规定:12g 碳--12中所含的原子数目(阿伏伽德罗常数,用NA表示,近似值为6.02×1023)作为摩尔标准。有了摩尔这个单位以后,对微粒的描述带来了很多方便。 化学概念教学是整个高中化学教学的重点,抽象概念教学是重点中的难点。抽象概念的学习要求学生具有牢固的化学基础知识和较高的思维容量。在高中的化学学习中,抽象概念的理解是学生需要迈过的一座座山峰。学生如果不能真正的从本质上理解化学概念的内涵及外延,那么,提高学生的化学基本技能和思维品质也就无从谈起了。教师在教学过程中,切忌用灌输的方法让学生对概念死记硬背,试图以大量的练习来帮助理解,实践证明,这种方法不但无法使学生理解概念,反而让学生觉得化学概念的学习非常枯燥,也降低了学生学习化学的积极性。因此在化学抽象概念的教学中,教师在指导学生掌握和理解这些概念时如果选择一些适合学生认知规律的方法,将会做到事半功倍。 参考文献: [1]茆建军.新课程背景下化学概念的教学策略.化学教学,2008年第6期 [2]詹海鹏. 浅谈抽象化学概念的教学方法[J].甘肃教育,2007(7):56 [3] 王芳.化学习题解答中“具体化”的妙用[J].教学月刊中学版,2006,(8):60. [4]祝世文.化学多媒体课件的使用与思考.
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