3.2自变量的控制 精加工策略及精加工策略在实验化学日常学习、实验探究如何使用等知识的学习和实践。 3.3因变量的控制 教学实验过程中,通过教学观察、访谈、课堂抽查和作业批阅的情况调整教学细节,进行了全年级的《实验化学》模块测试。试卷难度控制在中等偏易。成绩见附录 3.4实验结果与统计分析 考试成绩用SPSS 13.0 for Windows统计处理。2008级((8)、(9)下学期化学平衡考试成绩统计(满分100分)如表—2所示: 表 3-2 2007级(8)、(9)班化学成绩统计(总分100) 3.5 实验结果与分析 在实验后,从期末化学成绩上看,实验班有所进步,超过了对照班,虽然两班的成绩差异不显著,但从中已经看出精加工策略逐步对学生学习的影响。 4 研究结论 经过近三个月的研究、实践,《实验化学》学习中精加工策略的运用初步告一段落。在此过程中,实验班的学生、班主任给与了很大的支持与配合,从而使本研究能顺利完成,并得出以下结论: 第一,在《实验化学》学习中,给学生提供充足的时间、空间,并赋之以科学的实验方法,能提高他们的实验意识与实验能力。 第二,精加工策略中不仅勾划法、笔记法等外部操作策略是可教的,比较法、类比法、扩展与引申、自我提问技术、先行组织者等内隐思维策略也是可教的,这些策略可以在实验化学教学中使学生掌握。 第三,将精加工策略中的内隐思维略外显化,即让学生明确:该策略是什么、有何意义、如何操作、操作步骤是哪几步、何时何地使用,是精加工策略教学必不可少的环节。 第四,将精加工策略使用到实验化学学习中,特别是以往学生较为薄弱的提出问题、猜想与假设、制定方案和解释与结论环节,有利于提高学生的实验探究能力。 第五,精加工策略与实验化学学习是相辅相成、相互促进的,精加工策略的学习使用有助于实验学习的顺利进行、实验能力的提高,实验学习的实施又为精加工策略的使用提供了平台,促进了精加工策略的掌握与使用水平的提高。 不足之处:一精加工策略在探究学习中的渗透使用尚在摸索阶段,未能形成真正可行的教学模式;二进行精加工策略的学习时间较短,学生掌握并运用的并不熟练,在后续的教学中应加强培养学生的学习策略,指导学生熟练应用并能有意识的对学习策略进行调控和运用。 参考文献 [1] 黄瓅,唐劲军.量表法评价中学生化学科学探究能力[J].化学教育.2007(4) [2]刘电芝.精加工学习策略——学习策略(六)[J].学科教育.1997(6) [3]迟毓凯.精加工策略漫谈[J].职业技术教育.1998(14) [4]于汇荣.谈精加工策略在化学教学中的应用[J].山东教育学业院学报.2004(5) [5]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社.2001 年第 2 版.111 [6]陈雪娟.比较法在化学教学中的实践探究[J].教育与管理.2004(8) [7]郑长龙.论化学教学中学生得出结论能力的发展[J].化学教育.2003(7——8) [8]施良方.学习论[M].人民教育出版社.2001 年第 2 版.241 [9]桑青松等.学习策略的原理与实践[M].安徽教育出版社.2006 年版.18 [10]张敏彪.精加工学习策略的教学实践初探[J].中学化学教学参考.2001(8) [11]顾晓东等.数学教材内涵透视与精加工策略[J].江苏教育.2007(18) [12]张敏彪.精加工学习策略的教学实践初探[J].中学化学教学参考.2001(8) [13]刘知新.化学教学论[M].高等教学论.2004年第3版.72 [14]王卫平等.数学教学中的精加工策略运用[J].泉州师范学院学报(自然科学).2001(6) [15]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学.2001(5)
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