关注学生的问题,做问题的有心人—由学生的一个问题引发的感悟 摘要:教师要关注学生课堂突发问题,关注学生课后提的问题,关注学生练习中的常错问题。从三个关注出发了解、分析学生的学习情况,及时反思自己教学上的不足和漏洞,帮助学生解决问题,提高教师教学的有效性,做一个问题的有心人,做一个“用心”的教师。 关键词:学生问题;关注;反思;用心;教学 在《有机化学基础》的学习中,学生反映各类有机物在水中的溶解性,实在难记,且易混淆。如何让学生轻松记忆几类有机物在水中的溶解性呢?教师课堂教学的有效性直接体现在学生的问题上,因此,我们要重视学生的问题,分析学生为什么会问这样的问题?这个问题,反映了学生怎样的学习情况?对于学生的问题,我们要做怎样的反思? 新课程改革提倡“以学生发展为本”的教学理念,学生是学习的主体,学生真实的学习状态是决定教学活动的关键。教师只有全面了解学生的问题,充分关注学生的需求,才能做到有的放矢,才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于漪所指出的:学生的问题,要努力了解,悉心研究,知之准,识之深,才能教在点子上,教出好效果。因此,教师要关注学生的问题,做个问题的有心人,尽量让学生学得轻松,愉快而有效。 一、关注学生课堂突发问题 课堂教学的对象是学生,每个学生都是完整的、鲜活的个体,教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图进行。课堂教学既是预设的,又是动态生成的、丰富多变的,再好的预设与课堂实施之间都必然存在一定的差距。在课堂教学中,由于学生的认知结构、心理特点、思维特征、知识建构能力不同,难免会暴露出其认知的错误、思维的障碍,进而可能提出一些有创见的问题。当课堂教学中出现“意外”而有创见的问题时,我们要以此为契机,从学生角度出发,分析学生为什么会有这样的疑问?学生在接受和理解新知识的时候,存在怎样的认知障碍和疑惑? 案例1:在《化学能与电能的转化》课堂教学中,有个学生突然提出了这样一个问题:电子是从锌极经导线流入铜极(如图1),那电子会不会通过硫酸溶液流入铜极呢? 电子是微观的粒子,电子怎么流?学生看不见,摸不着。在学生已有的知识体系中,电解质溶液是能够导电的。那么,溶液会不会起到传递电子的作用呢?当时,讲堂桌上刚好有为《活动与探究》准备的演示实验,于是我就把铜片和锌片插入稀硫酸中(如图2)。
教师:请大家观察并描述我们这个演示实验的现象? 学生:可以观察到锌片表面冒气泡,而铜片表面没有气泡。 教师:假如锌失去的电子能通过溶液流向铜电极(图2),那么我们还可以观察到什么现象? 学生:还会看到铜片上冒气泡。 教师:事实铜片上不冒气泡,这说明什么? 学生总结:电子不能通过溶液传递到铜电极,而是通过导线流向铜电极。 高三联考中我们遇到这样一道问题:高铁酸钠在能源、环保领域有广范用途。我国学者提出利用镍和铁做电极电解浓NaOH溶液制备高铁酸钠的方案,下列说法不正确的是(A ) A、电子的流动方向是从铁电极流出通过溶液到镍电极 B、铁做阳极,电极反应式为Fe+8OH-6e-=FeO42-+4H2O C、电解过程中溶液中的OH-数目减小 D、镍做阴极发生还原反应在镍附近产生H2 从批卷情况分析,我所教的班级,该题学生得分情况明显好于其他班级。如果没有用心去思考学生的问题,就不会想到利用铜锌不连导线这个直观事实说明:电子不能通过溶液传递。面对学生提出的课堂突发问题,我们要善于捕捉与把握,促使其成为有意义的教学资源,成为课堂教学中一道美丽的风景线。有人说,课堂是在预设中生成的,只有充分的预设才会有精彩的生成。但课堂总会生成你所始料不及的事件,其中的绚丽,你是否曾经留意?如果你的内心只有自己精心设计的教案和课件,如果你的内心不存在活生生带着自己思想的学生,你与这份美丽永远只能擦肩而过。 二、关注学生课后提的问题 认知心理学家奥苏贝尔阐述认知结构在教学过程中的作用时说:“假如让我们把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。” 案例2:在《有机化学基础》的学习中,课后有学生反映容易遗忘或混淆几类有机物在水中的溶解性。怎样帮助学生轻松记忆呢?对!依托生活,创设情境,在学生已有认识经验的基础上,进行归纳总结。于是,我设置了以下问题: (1)汽油和煤油的主要成分是什么? 学生:烃 教师:在生活中你们体会到的汽油和煤油溶于水吗? 学生:不溶 教师:那么依此类推,CxHy烃类物质溶于水吗?我们学过符合CxHy结构的有机物有哪些? 学生:烃类物质不溶于水,烃类物质有烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等。 (2)酒精是属于醇类物质,生活中我们经常会看到酒,酒精溶于水吗? 学生:溶于水 教师:含有-OH的醇类物质溶于水吗? 学生:溶 (3)福尔马林是什么?
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