图4：修正发展的含硫化合物的概念图 学生还认为，硫的相互转化不仅出现在对人们危害的酸雨的形成过程中，也出现在硫酸工业的反应原理中，我们可以利用硫的相互转化原理去防治酸雨，变废为宝等，这样才达到学习化学是为了更好生活的目的。 可见把学科方法、学科思想、学科现实价值等知识纳入到个体构建的概念图中，能使概念图具有具体化、真实化、生活化等特点。 3“构建化学概念图”复习教学策略的效果与思考 通过两年教学实践，综合分析各方面情况来看，“构建化学概念图”复习教学策略是一种操作简单、值得进一步深化研究的教学策略。它实现由“教”向“学”的转化，为提高学生化学学习能力搭建了一个 “脚手架”。用该模式进行复习教学时，教师能教授娴熟、点拨到位。学生充分发挥主体作用，上课精神饱满、气氛活跃。 可见，概念图既作为“教”的策略，能有效地整合学生的新旧知识，帮助学习者建立结构化的知识，形成个性化的学习策略，切实提高教学效果；概念图又作为一种“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。 但在实施时要注意以下几点： (1)“构建化学概念图”复习教学策略对学生原有的素质和知识的层次有一定要求。通过实践结果分析，该策略对中等学习水平的学生促进比较大。可能是中等学习水平的学生通过构建化学概念图的训练把原有比较散乱的知识结构化，并及时让知识在解题中得到运用，有效提高了成绩。所以在实施时考虑学生的学习层次，才能使该教学模式具有更强的适应性。 (2)“构建化学概念图”复习教学策略对先行组织者的设计有一定要求。经过实验班对比研究表明，以现实情景为载体、以问题为任务驱动，能提供学习策略、指明学习目标的先行组织者能激发学生学习热情，学生构建化学概念图的优良性也较好，课堂效果较好。 (3)“构建化学概念图”复习教学策略对概念图的评价标准有一定要求。学生原有知识结构不同，在课堂中应强调引导学生自己建构个性化的化学概念图，使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。如果按统一标准、统一模式来评价学生自主构建的概念图优良性，则会影响学生灵活使用所构建概念图的效果。 参考文献 [1]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望,2001，30（8）：47-51. [2]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002，（1）：19-23. [3]黄秀娟.“构建化学概念图”的高三化学复习策略的实践研究[D].[硕士学位论文].吉林:东北师范大学,2009. [4]贾湘.概念图：化学教与学的重要工具[J].教育理论与实践,2005, 25(3):59-60.
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