高三化学试卷讲评课的教学研究

摘要：通过对高三化学试卷讲评课的现状调查，分析了试卷讲评课中存在的常见问题，提出了试卷讲评课的基本环节（准备环节，讲评环节，讲后环节）应该如何操作和注意的问题。
关键词：高三化学；试卷讲评课；环节

高考前的全面复习阶段，有大量的高考模拟和联考，试卷讲评课成为主要的课型。对学生而言，试卷的讲评不仅能帮助他们进行知识的温故，更有助于审题能力和答题技巧的培养。对教师而言，通过讲评试卷，对自己平时的教学实践活动进行有效的反思，找出薄弱环节，分析存在的问题从而提升教学能力。应该说，一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结，也是下一阶段教学的起点，所以对讲评课的研究和实践意义重大。
一、高三化学试卷讲评课的现状调查
究竟老师们常采用什么样的讲评方式？学生欢迎什么样的讲评课？笔者为此对本校高三化学试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。
1.对学生的问卷结调查果及启示
对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题，调查结果见表1。
表1   学生问卷调查情况分析表
内容选项百分比(%)
每次考试后立即和同学对答案，讨论结果 30
立即自己翻资料找答案 34
不再想它 36
每次发回试卷后立即自己订正错误 19
和同学对答案,讨论试卷中的错误 45
待教师讲评时更正试卷中的错误 36
对试卷中的错误大多数能够自己弄懂 42
大多数和同学讨论后能够弄懂  26
大多数听教师讲评后才能弄懂  30
大多数老师讲评后还是弄不懂  2
对考试成绩的分析只公布部分较好学生成绩  15
公布部分较好学生成绩、平均分及各分数段人数  68
公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩  27
希望教师讲评试卷每题都讲  11
有重点的讲  85
不必讲评  4
问答题的调查结果：第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”?同学们反映,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真正弄懂。第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是元素推断题、无机推断题、有机推断题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。
其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。[1]

2.对教师的座谈调查结果及启示
从所了解的情况来看,高三化学教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。

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