我们可以清楚地看到，美国加州的课标仅一个年级的“正式发言”一项就有四个子类，且每一类都有如此详尽的内容、方式的要求，从一个侧面显示出他们对口语交际教学理论研究的深入细致和完善。 （二）、形成阶段性和整体性辩证统一的口语交际训练内容 我们都知道，人的身心发展都有一定阶段性，不同的发展阶段适合接受的教育内容各不相同，因此课程标准在制定口语交际教学的目标、内容时，要与学生身心发展的不同时期的具体情况相吻合。《语文课程标准》中对中学的口语交际教学目标都提的比较模糊，我觉得为了便于操作，做到有的放矢，可以把这个学段的教学目标进行分解，形成不同年级段的口语交际教学的小目标，使教学内容更加具体化。这些小目标和教学内容应该是相对独立的但要体现出明显的阶段性，同时又要注意使整个中学阶段口语交际教学形成一个整体前后衔接互相贯通。 二、制订新的口语交际教科书 新一代的教科书要想实现口语交际教学的目标，满足广大师生的要求，就必须具有以下品质特征： （一）符合学生心智发展的特点。具体的要求就是教材内容的选择要与学生认知发展的水平相适应，教材内容的选择要考虑学生的兴趣和需要，教材的内容组织应该是有完整的体系，是螺旋上升的。 （二）根据学生的实际需要，取向明确。要有明确的教学目标，口语交际是一个纷繁复杂的系统，按照不同的标准可以分为不同的种类。教材在选择口语交际的内容时要根据学生具体阶段的特点，明确学生的实际需要，每一个单元，每一册课本学生的口语交际能力应该达到什么水平，应该有具体的规划。 （三）交际知识要简单足用，既注重陈述性知识的选取，也注重程序性、策略性知识的纳入；同时口语交际的安排要与阅读、写作、综合性学习相结合。 （四）考虑学生的共性和个性来编制教科书。学习是个体的自我完善，每一个学生都是一个独立的个体，其智力水平、能力倾向和情感态度都具有差异性和独立性。教科书要有弹性，为教学留有一定的空间。同时个人与社会有着密切的联系，个人的生活和生存不能离开社会，社会的道德规范和文化风俗必然对个体的成长产生影响并发生作用。因此，在教科书中，必须将满足学科知识、学生和社会的需要统筹兼顾起来。 （五）作为教学过程的潜在内容，它既应便于教师的教，又应便于学生的学，因此在编制设计教科书时，应把握两个原则:其一是教学内容教材化，其二是教材内容具体化。 三、尽快促进领导和教师教育观念的转变 （一）领导教学观念的更新与转变 各级各类的教育管理者在进行常规教育管理时，应把握人本主义的基本原则：尊重教师，把教师视为教育活动的主体，重视教育者的发展，重视教育者的意愿、情感、需要和价值观;要相信教育者的潜能，并创造条件使他们能最终达到“自我实现”的目的。制定有利于教师进步和学生能力提高的教学管理方案，不断增加有利于口语交际教学的投入，从人力、物力、财力等方面保证口语交际教学工作的顺利展开，鼓励教师开展多种形式的口语交际教学活动，鼓励教师积极的教研改革工作，针对口语交际教学的具体特点，学校可以鼓励老师编写适合本校教学实际、学生实际和地域特点的口语交际训练的专题教材，以便口语交际教学能走上系统、规范、有章可循、有书可依的道路。同时领导要从时间上支持教师进行口语交际教学，不管采用什么方式，每周必须保证有1-2节课的时间进行口语交际教学。管理者也应建立促进教师自身发展的评价体系和激励机制。使口语交际教学的业绩与教师的切身利益挂钩。以此最大限度的调动教师主动地、积极的进行口语交际教学的积极性。 （二）教师教学观念的改变和自身素质的提高 1．教师教学观念的改变 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。任何类型的课程改革只有落实到具体的教学层面才具有现实意义。但如果教师的观念不更新，教学方式不发生变化，课程改革将流于形式。口语交际教学也一样，呼唤着教师观念的转变。教师观念的转变应体现在以下几个方面： 首先，教师要在实际教学中体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于一系列的原因，在实际的教学过程当中口语交际教学并未引起足够的重视。只有教师重视了，口语交际教学才能在中学真正的开展起来，学生的口语交际能力才有提高的可能性。 其次，教师要转变自己在教学中的角色。对于教师的角色问题，历来有许多不同的看法。我们认为教师在进行口语交际教学中应该体现一种平等的师生关系。在进行口语交际教学时，教师要把自己当作交际活动中的一员，平等地参与到活动中，带动学生体验和实践口语交际。教师的职业任务是给学生制造各种实践机会，让他们在实践的过程中摸索、积累口语交际的知识和经验，不断地提高口语交际能力。教师的教育目标也应适当调整，把“以学生发展为本”的新观念融汇于心，这是我国素质教育课程体系的根本要求，它把人的发展视作课程价值的根本，让每一个充分发展的人健康、积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战。所以，口语交际教学的目的，不是为了应付眼前的考试，而是培养学生的口语交际能力，以便他们更好地生存于社会中。 2.教师自身素质的提高 首先，教师要具有多重复合的知识结构。这里说的多重复合的知识结构，是由本体性知识、文化知识和条件性知识三部份构成，即特定的学科知识、广博的文化知识和教学知识，三者中，本体性知识是教师成功教学的必要条件，文化知识是好教师的标志，是传本体性知识的辅助性条件，而条件性知识是教师传授本体性知识的实践性条件，所以口语交际教学要求语文教师要有专业的口语交际教学方面的理论和实际知识;要有丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，这些知识保证了口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。拥有了特定的口语交际的相关知识和广博的文化知识的同时，还要运用恰当的教育知识，以保证学科知识和广博的文化知识能够以最恰当的方式被传播、被接纳。 其次，教师要拥有高质量的教研能力和教育智慧 教研能力主要指研究学生及教育实践的能力。这是高质量的教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件，是语文教师智能结构中最高层次的专业能力。新时代的语文教师，必须是学者型、科研型的教师，是语文教育的探索者和革新者。具体到口语交际教学就要求语文教师除具有说流利普通话的能力、良好的语言表达能力、机敏的语言应变能力、填密的思维能力外，还应以研究口语交际教材为基础，不断培养自己研究教法和教学理论的能力，用先进的教学理论来指导新的教法尝试。同时教师要提高自己的语言运用能力和教学应变能力，这是教师具有教育智慧发展程度的体现。 四、建立系统、科学、有效的评价体系 长期以来，口语交际的教学现状不容乐观，其主要原因之一就是缺乏与之相适应的科学的评价机制。目前已经有不少人已经意识到这个问题，开始从各个方面探索口语交际能力评价的具体途径和方法，并取得了一定的成绩，但不未形成确定的评价机制。我认为我们可以从建构主义和多元智能理论以及盛行于美国的真实性评价中获得一定的启示。 建构主义认为，传统的教学与评价多是去情境的，他们倡情境性教学和情境化评估，要求学习的内容要选择真实性任务，在这样的情境中基于自己的认识与体验，做出具有明显个人特点的反映，而对具体问题的解决过程本身就反映了学习的结果，所以要进行与学习过程一致的情境化评价，而不能单纯地在考试的背景中进行，不能靠简单提取已有知识来解决实际问题。建构主义还倡导评价中要突破教师为中心的模式，反思和接受多元化的观点和表现形式，尊重个体，提倡合作交流。 多元智能理论的提出者加德纳提出了一个重要的概念“智能的情境性”，他对智能的界定是:智能是在特定的文化背景下或社会中，具有解决问题或制造产品的能力。这表明，特定情境在解决问题能力和创造能力中的重要作用。所以他也认为“评价应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容，评价应在个体参与学习的情景中轻松地进行”[12]。这样的评价才能反映学生的成长轨迹，与课程、教学融合。他也强调学生的主动性，认为每一个体在特定问题情境中都以不同的方式学习，其智能会在不同的方面得到体现。可见要尊重个体差异，尊重个体在问题情境中表现出来的个性特色，重视自我评价。 20世纪90年代，真实性评价成为美国学校课堂教学评价的主流方式，其主要特点有: 1、它是基于真实性任务情境中的评价。主要指学生要完成的学习任务是真实或类似真实的，是他们现实的问题或接近现实的问题。它们是复杂而多维的，往往需要问题解决、合作交流、批评性思维等高级思维过程的参与。2、真实性评价强调任务情境中的真实表现，主要考察学生解决现实生活中实际问题的能力，关注的是他们“能做”什么，而不是“知道”怎么做。它要求学生在实际操作中建构自己的答案，且答案常常不是唯一的或最佳的，多种行为表现和结论都可视为正确或优秀。3、真实性评价是借助原初资料作为依据，最适用于复杂成就评价。它要求教师长期、多维度地收集相关信息，不仅要有学生对知识和技能的理解应用，而且应该注重情感态度、心理素质、社会技能、动作技能、实践能力、创新能力等高度复杂的学习结果。 这些理论启示我们:口语交际能力评价应该通过多种渠道、多种形式，在多种不同的口语交际的真实性任务情境中进行，以提高学生解决现实生活问题的能力，提高评价的效度和信度;应该将评价重心由学习的结果向学习的建构过程倾斜，以评促教，以评促学;应该实行评价主体的多元化，从口语交际评价目标的制定、评价内容的确定到评价结果的得出，都要经常合作切磋;应该给予学生选择的机会和发展的空间，用自己擅长的形式表现自己的学习体验和发展成果，展现个人风采；分段创建学生口语交际能力综合评价量规，追求阶段性终结评价的真实性等。 五、中学语文增加口语交际能力测试的实施设想 针对当前的口语交际教学现状，张志公先生曾说过:“到了今天的信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的病疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。”[13]所以，重读写、轻听说的传统如不加以改正，不但会阻碍学生今后的升学和就业，而且与全面提高学生素质的时代精神是相悖的。这是远远不能适应时代的要求的，口语交际教学要取得大的进展，公开考试中增加口语部分就势在必行。英语教学能进行口语测试，为什么语文教学就不能呢？如果在中考和高考中都增加这个环节，相信对开展口语交际教学的促进作用是很大的。 在借鉴以往经验和对一些教师学生进行走访调查的基础上笔者提出了这样的设想，考核内容包括聆听部分、说话部分和口语交流部分三个板块。 聆听部分 分主要考察学生的倾听能力，包括语音辨识力、话语记忆力和话语理解力。在这一部分的考查内容中，我们可以事先准备一段或几段演说、会议记录、辩论等录音，供考生聆听，要求听出大意，听懂观点和主题，这一试题可以选用选择、填充、短答等笔试形式，也可以和说话部分测试结合进行口试。录音材料的选择要贴近学生的生活，注意避免书面化倾向，以创设真实情境为宜。题目示例如下:给出一段录音材料第一个人说:……第二个人说:……第二个人问:……试卷上看到四个答案:A睡觉B学习C看病D吃饭，要求学生根据所听到的材料做答。 说话部分 说话部分设计主要侧重的是对单向语言实践活动的考察，考察的内容包括字词的读音、语气语调重音停顿的读法、口头描述报告的能力。这一部分的试题设计可参照普通话测试样卷来进行，分为二个环节:词的朗读、篇的朗读和口头演讲表述。前两个环节主要对语音进行测试，最好根据当地方言针对性地进行设计，要求发音基本正确，即使可能会受到方言的一些影响，但不至于影响沟通；同时也有对朗读指定语体文的测试，要求能够根据不同语体文需要，大致读出语气语调的变化，选择适当的语速读出停顿。在口头演讲表述部分要求根据事先设定的主题，短时间内进行复述、演讲等，能做到围绕主题快速组织语言，有条理，思路基本清晰，虽然语法词汇语音偶有失误，但不妨碍主题表达。设计两分钟左右的口头报告时间较为合理。评价主要侧重于表达评价。 (三)口语交流部分 这一部分是对聆听和说话能力的更高层次考察，能进一步把学生的语文听说能力融合在一起，目的是强调在语言环境中使用语言，强调语言表达效果。侧重对真实情境中交流式口语实践活动的考察，要对学生的口语交流做从内容、技巧到态度意识的全面考察。在这一部分的设计中，我们可以创设一些真实的贴近学生生活的情境进行考察，如“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助，讨论时事新闻”等主题。在考察中不仅要注意学生是否了解内容、把握重点、分辨是非，要能够复述内容，回答或提出问题，而且要关注他们说话的技巧，在不同场合面对不同对象，符合社交礼仪，具有灵活地调整说话内容和说话方式的能力。还要有利用面部表情、姿态、声调、手势、语气、动作、修辞等方法，辅助说明，吸引对方注意的能力。这部分的评价要兼顾表达评价与理解评价，还要有对学生应对能力和策略能力的评价，相对而言对于评价教师的要求也就更高。但是对这一部分，我们不应主观要求过高，应从学生实际情况出发。这一部分的测试方式可以采用面对面的师生或生生间问答表演的形式。这二个版块间互相联系，又有不同的能力水平要求，在具体测试中可根据年级地区的差异自由选择比重，灵活组合，各有侧重。 结束语 交际是社会赖以存在的基础，没有交际就没有社会，而作为一个社会，最重要的交际手段就是语言，良好的口语交际能力是我们适应这个社会必须具备的素质。语文新课程标准的基本理念就是“以人为本，关注人的发展，关注每个学生的发展。全面提高学生的素质，为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。口语交际能力的培养就是要促进人的全面发展，提高生活质量。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。 然而通过本文的分析我们知道当前口语交际教学现状及其研究状况不容乐观，其最终结果就是导致当前大部分中学生的口语交际能力不强，特别是表达能力和应对能力。甚至出现了年级越高，学生越不愿意开口说话的奇怪现象。所有的这些问题难道不能引起我们对于当前口语交际教学乃至整个教育系统的深思吗？ 学校教育的目的是让学生能适应社会的发展，能为社会的发展做出贡献。因此教学就必须紧跟社会发展的步伐，体现社会的需要。特别是母语的教学，它要为学生日后的发展提供最基本的保证。因此母语教学就必须全面而有效，着眼未来。要改变我国中学口语交际教学的现状，我们需要全方位的分析，多方面的合作。不过，由于本人能力有限，本文无论在深度和宽度的挖掘上都还不够深入。但希望能通过此文起到抛砖引玉的效果，引起各界人士对于当前中学口语交际教学的重视，大家齐心协力共同促进口语交际教学的发展。
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