高中文言文教学中学生学习兴趣激发的探究

除了放低背诵要求外，其它的一些教学要求也可适当放低。高中生的文言文阅读能力极差，一个最为普遍的原因就是对古汉语知识积累较少，所以对高中生的文言文教学，应注重重点字、词、句的理解，这才是提高文言文阅读能力的根本所在，至于对课文中隐含的深意，只能让他们能理解多少就理解多少。
另外，在教学过程中，我们应尽力去发现每个学生在学习文言文方面的闪光点，要善于捕捉到每一个学生的每一次进步，哪怕是小得不能再小的进步，因为高中生并不是笨，他们缺乏的往往是兴趣和信心。
二、教给学习方法，提高参与能力。
高中生基础较差，在学习方法上，教师应该更注重指导。否则学生只知死记硬背文言的知识，在自读时却无从下手，障碍重重，自然对文言文“敬而远之”。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”西方也有句名言：“掌握了正确优良的方法等于成功了一半。”只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，学生才能真正得益，才能积极参与到学习活动中来。
1、教给积累知识的方法积累知识是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文的阅读水平。为此我们要求每一位学生都准备一本笔记本，建立“文言知识库”。首先，整理归纳。对每篇课文中的实词、虚词、文言句式都必须整理归纳，但对每课的整理归纳不局限于本篇，既要结合以前学过的意义，又要随着新课的学习不断地丰富，并要求学生运用表格的形式，按照一词多义、古今异义、通假字、词类活用、句式、成语、名句及虚词等进行归纳整理。其次，联系比较。让学生对所学过的知识进行联系、归类、比较。例如：我在一次复习课上列举了一系列动词：之、至、致、往、如、造、适、诣，让学生比较异同。经进讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，我接着启发学生回忆，整理出其他的系列词，结果学生的积极性很好，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拨、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用。
2、教给推断语意的方法参与文言文的学习，扫除字词障碍是关键。这就需要教师引导学生根据上下文语境寻求隐含信息，推知疑难词句意思。文言文因汉字特有规律及行文习惯特点，有一定规律可循，引导学生抓规律，总结方法，会收到事半功倍的效果。主要有以下几种常用方法：
①借助字声，推断字义。在文言文中，通假字不少，尤以先秦文章为多。它们大多是同音，近音相通，故可以借助字声，推断字义。如“旦曰不可不蚤自来谢项王”（《鸿门宴》），借助“蚤”与“早”字声相同，字义相通，整个句子意思就可以理解了。
②凭借词的结构，猜度词义。古代汉语构词的规律，是有章可循的。循其法则可推测词义，会收到意想不到的效果。比如：“存亡之理，当与秦相较，或未易量”（《六国论》）。这里的“存亡”是反义并列词组，“存”与“亡”反义并列，所以，“存”有“生存”义。又如“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”（《六国论》）中的“破灭”是同义并列词组，“破”就是“灭”，“灭”就是“破”，都有“灭亡”之义。
③根据互文，推断词义。互文多正义，这是古文的一条规律。比如，“殚其地之出，竭其庐之入”（《捕蛇者说》）。“殚”与“竭”是互文，又是同义，都有“用尽”的意思。又如：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”（荀子《劝学》）“能水”二字是偏正结构，意为“能游水”或“善于游水”，上文的“利足”也应是偏正结构，“利”即“便”，即“善于、擅长”的意思；“足”作动词，即“走路”。译过来，就是“善于走路”。
④根据对文，推断词义。对文多反义，这是古文的又一条规律。比如，“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。（《劝学》）“终日”与“须臾”相对，“终日”表时间长，可推知“须臾”表时间短。
⑤辨析词性，推测词义。古汉语里，词性多变，活用现象较为普遍。随着词性的改变，词义也随之变化。所以我们解释字词含义，必先辨其词性，然后才能推断其义。比如，“上胡不法先生之法？非不贤也，为其不可得而法。”（《吕氏春秋·察今》）这里有三个“法”字。第一个“法”之前，是副词“不”，所以是动词，有“效法”义；第二个“法”，是一个动词“法”的宾语，是名词，有“法规”义；第三个“法”，在能愿动词“得”之后，并与之结合很紧，也是动词，也有“效法”义。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔。”总之，在职高文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的思想，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，才能让学生真正参与到学习活动中来。

参考文献

1、王远友.借用古乐学文言.中学语文教学,2006,(3)
2、廖信文.后进生的文言文教学之我见. 教学月刊,2005,(12)

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