有效教学应尊重学生的个体差异 程中伟
内容摘要：处于同一年龄层的学生，他们因个体存在差异而对相同的学习存在着迥然不同的接受情况：一些学生学习速度快，一教就会，甚至能做到无师自通；而更多是学习速度慢，虽能教会，但必须有适当的方法和充足的时间。学生的学习情况十分复杂，如果按照以往的教学过程，将会导致少部分学生在前面健步如飞，而大部分学生却疲于追赶。针对学生的个体差异，如何有效开展教学，促进全体学生的共同发展，就成了不可避免的一个问题。 关键词：心理发展；认知水平；性格差异 应试教育惟分、惟书、惟上，面向少数学生，轻德、轻体、轻学，挫伤学生学习的主动性、积极性和创造性，影响学生素质的全面提高。此种教育激发了少数优秀学生的学习积极性，而忽略了大部分学生在学习过程中的疑难与困惑。据中国学习科学学会关于学生学习能力的调查表明，学生的学习能力（从学生学习意识、学习的理解、学习常规方法、学习习惯、学习心理及自控能力反映出来的能力水平）处于偏弱水平。学生的学习意识较差，教师却忙于精心自己的教学设计与教案，仍然让大部分学生在求知的征途上自己探索，以致事倍功半甚至误入歧途。不有效地改变教学现状，学生难以激发正确的学习心理准备，学习是难以深入的。如此，教与学是教师与学生矛盾双方对立的统一。教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，外因必须通过内因才能起到作用。因此，教学效果的好坏，在很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法是否科学。但初中学生毕竟是处于14-16岁的少年，可以集中精力学习，但仍带有不少片面性和主观性，且心理活动的随意性显著增长，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。 一 、尊重学生心理发展水平 心理学认为，个体的心里处于不断的发展之中，它是一个既有连续又有间断的过程。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段：即在同一年龄层面上，个体的心理应处于相当阶段。但由于学生的生活环境和家庭教育有差异，个体发展的速度，以及发展的优势领域又往往千差万别的。 学生的学习与发展不仅取决于认知水平，更取决于心理发展水平。学习的动力来自学生的愿望和需要。在认知过程中，心理因素能起到激发或抑制认识活动的作用，影响着认知的进程和效果。如要画出由5个相同的小立方体搭成的几何体的三视图时，部分学生由于空间想象能力较弱，画视图时必须要有几何模型才可以画出，而且还要到该方向观察过才可以；而部分学生只需看到几何体的摆法就能较快画出三视图。有些学生对画三视图的心理准备还没有达到，仍停留在由实物画图形的水平上。可见，如果认知滞后于心理准备，就会白白浪费许多学习的机会；反之，若认知大大超前于心理准备，就会拔苗助长，不仅难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的经验，使其害怕和逃避学习。只有立足于充分了解学生心理发展状况，确定学生心理上的最近发展区，因时而教，才能在学生现有水平的基础上得到逐步提高。同时，学习也会促进学生个体的心理发展，新的发展又为进一步的新学习作好准备。 处于低一级心理发展水平的学生，由于经常听不懂教师的教学内容，日积月累，造成学生对学习产生可有可无的心理。高兴了，认真学习几天；不高兴，上课无精打采。最终造成懒惰或厌学心理。对于心理发展水平处于低级的学生，主要任务是认清自身心理产生异常的原因。如果心理发展水平还未达到同龄人应有的水平，应劝说其不停留在原有的水平上，要坚信自己的学习能力，端正学习态度；对于厌学心理，搞清自己逆反心理的原因，正视存在的问题。针对原因设法消除厌学情绪，解决问题，重新迎接挑战和竞争。不同心理发展水平的学生，学情不同，适用的学习方法不同，采取的学习策略也各异。教师在指导学习时要区别对待，让每个学生都找到适合自己心理特征的学习方法。 二、尊重学生认知发展水平 心理学认为认知是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。如有的学生习惯于视觉、听觉学习，有的却喜欢通过触摸或各种感觉获取信息；有的学生爱在宁静的环境中学习，而有的却喜欢在有背景声音的环境中学习；有的学生喜欢教师在课堂教学中把问题分析后再自己消化、吸收、运用，而有的却喜欢自己先探索，不适应严密的教学结构。一个班级中，依赖型（场依存）与独立型（场独立）的学生都有认知方式的差异，如何有效开展教学就成了绕不开的问题。教学中若侧重于依赖型的教学，教师分析问题透彻，学生学习严密，但抑制了独立型学生的学习积极性与独立性，都能听懂却难以满足独立型学生主动探索未知世界的欲望；若侧重于独立型的教学，教学过程中给学生过多时间自主探索，教师只画龙点睛，对于独立型的学生有很好的教学效果，其学习效率得到大幅提高，且主动性与积极性能很好地调动起来，却忽略了对依赖型学生适当的补充与分析。在分组教学活动中，可以让独立型与依赖型学生同组学习，在组内讨论分析时既可以使独立型学生自主探索、解决问题，又能分析给依赖型学生，取长补短，逐渐缩小组内、组间的差距。 有些学生聪明，学习速度快，一教就会，甚至能做到无师自通；而有些学生却不聪明，学习速度慢，虽能教会，但必须有适当的方法和充足的时间。学生个体之间的这种认知能力的差异，即为心理测量学上的智力，它是学生在认识新的客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点，并不因外景环境的改变而改变，主要体现在个体的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力上，五个因素互相影响、相互促进又彼此制约。有些学生在学习中无法保持注意力高度集中，容易对外界的其他刺激产生兴趣，或无法长时间对某一问题集中注意力，转移关注的焦点。观察力是观察的效力，在学习中若不仔细审题，解题找不到突破口；学习概念不能掌握实质。记忆力是过去经历过的食物在学生头脑中的反映，有些学生读了后面忘了前面，即使经常复习也不能很好地记忆，其主要原因是各种知识在其头脑的印象不深刻，或者只是机械记忆甚至是无意记忆。想像与思维在学习过程中占有最重要的位置，是学生学习活动的核心。不少学生依靠死记硬背，对某些知识能掌握，但缺乏对问题的深思，学习得不到有效深入，只能停留在表层。虽然学习主要服从思维规律，但在探索解题途径阶段，则更多的依赖于想像。 智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。针对不同认识能力的学生个体，应给予不同能力水平的学生提供最佳的教学和足够的学习时间，而使绝大多数学生达到各自掌握的程度。编制一系列梯度的小单元，不同认知能力的学生完成不同梯度的单元，并能在最近发展区取得突破。 三 、尊重学生的性格差异 现代心理学中，性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。研究表明，性格不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。性格外向者喜欢挑战有难度的问题，能迅速回答课堂提问，但课后不认真，作业马虎；性格内向者课堂反应迟缓，但课后认真复习，作业认真，遵守纪律。性格差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响社会性学习和个体社会化。教师在组织教学时，应更好地适应学生的性格差异，一学生为中心，创造和谐融洽的课堂学习环境，给每个学生表现的机会，增加内向性格的自信心和积极性，学会更好地与他人交流，更有效地学习。 四、尊重学生的性别差异 性别差异除了表现在生理上，还表现在行为、能力水平上。男生和少数男性度较高的女生，倾向于解决复杂的、需摆脱思维定势的问题，思维敏捷但不严密；女生和少数女性度较高的男生，却倾向于解决简单的、墨守成规的问题，应变能力较弱，思维不活跃，但学习勤奋踏实。针对不同的性别，制定不同的学习计划，加强异性间的交流，吸收他人的长处弥补自己的不足，提高自信心和创造力。 总之，为了提高课堂教学的有效性，让每一名学生都能学到自己发展需要的知识，让每一名学生在学习上得到不同程度的发展。为了提高教学的针对性，在课堂教学中应尊重学生的心理发展水平、认知发展水平、性格差异、性别差异，关注学生的经验、思维、活动和自创性，为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在学生上得到不同的发展。 参考文献： 任勇.任勇与数学学习指导.北京：XX师范大学出版社，2006 吴吉春.构建教学新课堂.杭州：浙江教育出版社，2006 皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1997
