在体验中建构在建构中提升——初中科学体验式学习的策略研究

有一句名言说：我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。体验式学习正体现了这句话的精髓。从学习心理学的研究成果中，我们可以略窥一斑：

4. 课程标准与内容的要求
初中科学新课程标准中提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要求在讲知识的过程中，让学生学习技能，经历或体验科学探究的过程与方法，感受到情感态度与价值观的熏陶。由于初中学生的逻辑思维能力尚未发展成熟，思考问题时仍需以事物的具体形像为支柱，因此在初中科学教学中采用体验式学习是一种提高学习质量的有效学习方式。
科学课程本身研究的是科学现象，素材都来源于生活，希望培养学生的观察能力、动手能力和科学探究精神等。这些品质想纯粹通过书本知识来获取是不现实的，必须经历相应的体验过程，才可能在体验中逐步感悟和提高。
体验式学习有利于改变传统的教师教、学生学的被动学习模式，使教师能从知识中心的教学误区中走出来，也让学生能在体验中感受学习的魅力、科学的真谛，从而提高学习兴趣，改善学习质量。
三、探索——体验式学习的策略
基于上述考虑，我在教学中进行了大胆尝试，主要分为以下几个方面：
1．挖掘教材资源，充分利用体验素材
①用好教材中的实验，给学生更多体验机会
科学教材中安排了很多实践操作，有演示实验、学生实验、动手小制作、课后探究等等。据笔者了解，由于各种各样的原因，教师在日常教学中往往只关注演示实验和学生实验，对于动手小制作和课后探究往往关注不多，有时候甚至前者也会打折扣，所以学生真正体验的机会并不多。而学生对科学的兴趣的建立很大程度上与科学课可以接触很多实验是密切相关的。所以本人认为教师如果在这些方面多花一些时间，多做一些研究，往往会收到意想不到的效果。
案例1：科学七年级上有关于地球仪的内容，为了提高学生学习兴趣，同时也为了提高学习质量，本人安排学生动手制作地球仪。课堂上学生当堂就议论起来，怎么做啊，用什么材料啊？结果一番讨论下来，个个有了思路，双休日一过，学生交上来的作品精彩纷呈。从他们开心的笑容中我们可以感受到他们学习的快乐，这不就是学习的真谛吗？又如，科学七年级下学习光的直线传播之后，有学生针对小孔成像的知识问我，能不能让像变得更大一些，更清晰一些？我在课堂上把这个问题抛给了学生，结果又有了令人惊喜的收获，不少学生想到了用两个放大镜来观察，并且各抒己见，各展神通，达到了很好的效果。

从“要我学”变成“我要学”，从被动学习变为主动学习，从枯燥的书本知识到充满乐趣的实践与操作，这不仅仅是一次学习方式的改变，这更是一种理念的转变，这就是一种提升教学效果的最好行动，学生的笑容证明了一切。
②根据教材内容创设体验机会
    教学内容包罗万象，并不是所有内容都会安排学生体验的机会，这时候教师可以根据需要适时创设学生体验的机会。
案例2：科学七年级上安排有植物种子的结构和萌发条件等内容，而城市学生往往没有这方面的生活体验，所以学习的兴趣和效果不大。本人特地对学生事先做了要求，在教室里设置擂台，让全班所有学生都在教室里培育种子。于是一天时间，教室成了种子集中营，有绿豆、赤豆、毛豆、玉米、土豆······甚至还有同学拿来了一个大番薯。有了这些种子，同学们下课不再乱跑了，时不时跑到自己培育的种子边转转，到人家的种子边瞅瞅，一旦发现种子有任何变化，立马捧到我身边报喜。而那些看不到种子动静的同学则急得天天追着问我这是为啥？我笑笑，什么都不说，只让同学们自己查查资料，写写观察记录和心得。结果那段时间学生既学得兴趣盎然，效果也好。

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在体验中建构 在建构中提升——初中科学体验式学习的策略研究(二)

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