差异教学模式在科学教学中的实践与反思(一)

差异教学模式在科学教学中的实践与反思
 
 【摘要】素质教育要求教育要面向全体学生。面向全体，必须针对学生的差异。以学业能力、学科问题和学习活动为设计基础的差异教学模式，其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会，以适应学生不同的学习能力和个别教育需要。而浙教版的科学教材涉及的面很广，有物理、化学、生物、地理、天文等，学生在科学上的学习差异较为显著。因此，在科学教学上实行差异教学就显得很有必要了。
 【关键词】 初中科学   差异教学
 一、问题提出
 在“中考”指挥棒的作用下，分数就作为一个评价学生的重要指标，为了提高学生的成绩，很多教师仍在走“搞大运动量的训练，总是能获得高分数”、“课内损失课外补”，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。
 由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出一定的特殊性和差异性。同个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。在科学学科上，这种现象尤为突出。对学生来说，其它科目知识都是以“块状”进行教学，相互之间联系少，而初中科学这门课涉及面广，物理、化学、生物等之间相互穿插，且与实际联系紧密，而现在的学生的实际生活知识非常匮乏，难以将形象与抽象融会贯通，同时还与其它学科结合紧密，特别是数学，学生难以将数学知识运用到科学学习中，从而导致一旦初学阶段基础打不好，很可能导致后面的听课效果极低，就演变成想学听不懂，跟不上的情况，学生的科学学习兴趣就会降至最低点，逐渐造成恶性循环，学生便成了学困生；同时基础扎实的学生路就会越走越宽，越走越好，从而导致吃不饱。
 这样的现状不得不让我们思考怎样不摸杀学生的学习积极性，怎样提高教学质量，进行差异性教学无疑是其中一种有效措施。
 二、对差异教学的理解    传统的分层教学认为学生认知水平比较接近，便于实施教学，因此关注以某种方式获取个体差异的平均水平，按照平均水平进行教学，这对于提高班级授课制下课堂教学的效果有一定的积极意义。但平均水平本身并不能使个体差异消失，甚至平均水平并不代表任何一个层次上的学习者，特别是学生差异两极分化的班级更是如此。这种处理方式强调主体消极的等待适应，而不是学习主体积极的适应外部环境。“差异教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个体的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学提供一种多元的外部环境，如多种目标、多种任务、多种成果形式等由学生根据需要主动选择和适应。以多种学习成果表达方式进行的多元评价系统，以备课、上课和课外辅导的教学系统，辅之以同伴帮助，多种资源，学习环境等共同构建成差异教学模式。
 三、理论依据
 1、李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》一书指出：教育应当“尽人之才”，即既要充分挖掘和发展学生的才能，又要顾及他们的接受能力，既要考虑内容的“难易”，又要考虑学生才资的“美恶”。
 2、美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
 四、差异性教学的实施
 1、教学目标的制定

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