利用科学错题资源“再学习”的实践与思考

四、实践的成效与反思
（一）成效
在对错题资源利用的实践中，明显感到师生关系改善了；课堂气氛活跃了，学生敢想敢讲，学会了相互评价和欣赏；学习兴趣浓厚了，考试成绩自然也提高了。笔者对本校初一、四个班，分两个实验班和两个对照班进行成绩的统计，结果如下：
2008第二学期期末考实验班班、对照班班科学成绩统计表
班级      项目优秀率及格率平均分
实验班 89.12% 100% 112.8
对照班 75.36% 86.56% 106.5
注：实验班和对照班在初一期末时成绩均匀。
从表格中看，经过教师、学生的共同努力，实验班的学习成绩进步幅度明显高于对照班。利用错题资源引领学生进行再学习，可以事半功倍地提高学生成绩，有利于让学生跳出题海训练的怪圈。就学生而言，通过对错题资源的利用，提高了学习的积极性，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，培养了好习惯，使思维得到锻炼，各方面相得益彰。说到底，利用“错题”最终还是为了少出现错题，真正学到知识。
（二）反思
在研究和实践中，发现了一些问题：第一，教师有没有足够的精力和时间收集错题资源.对错题资源的利用，大大增加了教师的负担，牵制了较大的精力，使教师不得不加班加点。而且学生所出现的错题也不是个个都有价值都可以再学习的。第二，教师常常应该和学生一起做一个学习者，这一角色的转换对很多教师是十分困难的。
总之，错题的出现必然有着形成错误背景，学生学习中出现错题反映了学生对知识的理解掌握不到位，即内化不到位。对概念、定理、技能的理解不深刻，不能灵活运用，举一反三。教师以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，使错题资源成为引导学生进行再度探究、再度学习的资源，成为教师反思自己教学得失的载体。

【参考文献】
[1] 陈志伟、陈秉初主编.中学科学教学论[M]. 浙江:浙江教育出版社,2007.
[2] 傅道春.新课程中课堂行为的变化[M]. 北京:首都师范大学出版社,2002.
    [3] 袁运开、蔡铁权主编.科学课程与教学论[M]. 浙江: 浙江教育出版社，2003.
    [4] 孙小芙.走向自主[M]. 浙江:少年儿童出版社,2005.

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