“课前小测”在科学课堂教学中的实践研究

通过课前小测，了解学生获得了哪些知识，未获得哪些知识，从而使教师将教学过程安排得更合理，以获得更佳的教学效果。
（二）快速参与课堂
通过课前小测，使学生由课间的相对“动态”，迅速转化为课上复习的集中精力、积极思维的相对“静态”。
（三）体验学习成功
通过课前小测中出现的问题，可查漏补缺，带给学生理智的挑战，激发学生强烈的探究欲；通过课前小测中出现的“满分”，使学生体验成功的喜悦,满足学生获得认可与欣赏的需要。
（四）检查与铺垫
通过课前小测，检查学生已有的学习效果，激活学生的先前经验，为当堂课知识的构建做好铺垫。
四、“课前小测”的实践
（一）实践原则
1．主体性原则
让学生的主体地位得到真正体现的需要，教师要根据学生的实际情况做出相应的判断，选择有效的策略推动学生的科学探究活动，使学生的主体地位得以体现。
2．因材施教原则
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。
3．发展性原则
发展性是学生学习能力发展的需要。教师要根据学生的学习能力水平设计出适合其发展特点的问题，让学生跳一跳能够得着。直接运用于获取新知识的知识。这是学生为了学好新授知识内容应具备的知识，是学生获取新知识的武器，是跨跃到新知识中去的桥梁。例如，哪些知识是连结新旧知识的纽带；哪些知识是学生解决新知识的关键等。对这些知识，学生只有在理解、熟练掌握的情况下，才能灵活地运用去获取新知识。
4．巩固性原则
教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。检测学生必须牢固记忆的知识。教师拟定授前检测题，首先应该确定哪些知识是学生必须掌握的，这是检测的重要内容之一。
（二）操作原则：精选题目——及时批阅——反馈与纠错
1．精选题目
选题有目的、有计划。依据不同的目标编制练习题。我们可以根据不同目标，设计形成性练习、针对性练习、巩固性练习、拓展练习等。考虑测试时间较短，学生基础较弱，难度不能太大，题量以5分钟内80%学生能完成为佳。
2．及时批阅
依据“低起点，勤练习，快反馈”原则，我们认为要及时完成课堂小练习的批改与反馈。在实际的教学中，我们可以采用当堂学生互批形式和课后老师批阅形式进行批改。
3．反馈与纠错

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“课前小测”在科学课堂教学中的实践研究(二)