“课前小测”在科学课堂教学中的实践研究

经过测试，学生发现了自己学习中存在的问题，教师也能发现教学中存在的不足。师生一方面要对错误进行记录，另一方面教师对于学生出现的共性问题进行集体辅导；而对学生学习上的个别问题，则采取个别交流来纠正错误。为了检验纠错效果，对于普遍性的错误、容易遗忘的知识或者比较重要的问题，在下一次课堂小练习中也应有所体现。
这样，学生的学习会在螺旋式练习循环中不断地得到提高。
（三）操作模式
1．课时巩固式
在实际教学中，每一课时都需要让学生学习到一定的基础知识和技能。通过每一课时的零散学习，完成知识系统化学习。每一课时的学习掌握状况将直接影响到整体的学习。如果有每课时的“课前小测”好的测试成绩，后期的单元测试、章节测试和学期的学业考试都可能轻松参与并取得优异的成绩。所以“课时巩固式”将对前一课时所学内容达到巩固起着积极作用。
此类模式，由于前后时间间隔很短，学生遗忘较少，所以利用它主要发挥作用有：
（1）针对性较强，能快速让学生参与课堂，是学生快速从“课间活动的动态”转向“课堂教学中的静态”，方便课堂教学的良好秩序和优良学风的养成。
（2）成功率高，通过每一课时的巩固性小测，一方面达到前一节课知识的落实反馈，另一方面还可以通过“测试中出现的高分”让学生享受“成功的喜悦”！这对学生积极参与科学课堂学习具有积极地意义。
2．章节连接式
在完成一章知识的学习任务后，有经验的教师都将按照要求进行章节测试，以了解整个章节的知识掌握情况。但是在新的章节教学时，又不得不注重前后知识的连贯性。于是，章节连接式的“课前小测”也尤为重要，它起到联系和桥梁作用，既复习巩固了前一章节有关内容，又为下一章的知识学习奠定基础。
九年级《科学》第二章“物质和材料的利用”，从内容上看，与第一章紧密相连，通过学习物质的组成来给物质分类。
在此类模式操作中，需要注重前后知识的紧密联系。在试题的编写方面要注重既达到巩固前一章节的内容，又要为新的课堂教学奠定基础，提供方便。
3．学期衔接式
《科学》是一门综合理科课程。它集物理、化学、生物、天文及地理等相关知识于一体。国家《科学课程标准》将《科学》确定为五个教学模块（主题）：科学探究、物质科学、生命科学、地球与空间科学和科学、技术与社会。由于个主题内容丰富又相互联系，彼此构成了《科学》丰富多彩的知识网络。它需要三年六学期的教学时间，合理安排、难易分散的完成教学实践。
九年级《科学》第一章“探究物质的变化”是在八年级（下）基本掌握了分子和原子的构成、元素与元素符号、化学式、相对分子量的计算、化学反应与化学方程式的计算的基础上，遵循质量守恒定律来理解物质变化的原理，从一系列的化学变化中，归纳总结出酸、碱、盐、金属和有机物的物质特性……
本次课前小测主要是想通过测试了解学生对八年级已学知识的掌握，了解起点知识水平，为新学期九年级科学的学习奠定基础。
这一模式的应用需要注意：由于时间跨度长(漫长的假期)，学生学习的自觉性欠缺，知识的遗忘等诸多因素，在编制试题时候要做到：低要求与重基础。一般选择“知识条目和要点”进行小测。
很显然，在九年级的《科学》期初的教学中，我们很有必要了解学生八年级的科学学习掌握状况，才能保证学生九年级的科学学习更有兴趣和有收获。于是学期初的学期衔接式“课前小测”，势在必行，行者必获。
（四）操作方法
以上的各种模式，我们在平时的实践中既采用“小试卷”形式、也有在小黑板上展示题目，还制作成幻灯片，充分发挥现代媒体的作用。本文作者平时都采用了上述形式，但在行文时，本人将其转换成了小试卷形式。

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“课前小测”在科学课堂教学中的实践研究(三)