让科学课堂更加“流光益彩”-----谈初中科学课堂动态生成性的教学引领

【案例2】
祝老师同样设置了问题情景，提出四个探究问题，把学生分成A、B、C、D四大组，布置了同样的任务。 “怎么这样分配呢？我们怎么做啊，前面多简单，怎么这样不公平。”课堂了又冒出同样的抗议。
祝老师听到这个抗议时，不禁一呆，但随即笑着说：“王浩，分配怎么不公平呢？那依你之见，怎样分才合理呢？”
王浩说：“祝老师，探究土壤中可能有水，我想我们50个人没有50种想法也有25种啊，但探究土壤中可能有无机盐，我现在还想不出怎么弄呢？”
（班上有很多同学都笑了，而且一部分同学还点头表示赞同）
师：看来同学都挺赞同王浩的，那我来看看你们到底有几种方法来探究土壤中是否有水？先你们自己独立思考一下，然后再小组合作讨论，讨论时要踊跃发表自己的见解，别人发言时其他人认真倾听。
（学生的积极性都很高，马上分组讨论，设计实验方案，3分钟后组织小组汇报、交流。）
生A：把土壤装到一个塑料袋里，放在太阳下晒，如果有小水滴出现在袋壁上就说明土壤中有水。
生B：取一块土，先称出它的质量，后给它加热，再称出它的质量，看一看质量是否有变。
生C：取一棵小树，把它种在一块土上，称出它们的总质量，不浇水，过一段时间后，再称出它们的质量，看一看质量是否有变。
……
师：同学们的方法真多！这些方法可以吗？（学生都表示赞同）
师：可惜老师带来的仪器有限，只有桌子上的这一些，怎么办？
生D：把土块放在烧杯里，再放到石棉网上加热，用玻璃片盖住烧杯上，看玻璃片是否有水滴出现，有则土壤中有水。
生E：把泥土放到试管里，再用酒精灯加热，看试管壁上是否有水滴出现，有，则土壤中有水。
生F：把土块放在石棉网上加热，烧杯倒扣在上面，看烧杯壁上是否有水滴出现，有，则土壤中有水。
生G：在土块中加一些无水CuSO4，若发现变蓝，则证明有水。
师：好！几位同学都说出实验室可操作的设计方案，上面的方案可以吗？（学生都认为可以）谁的方案最好呢？你们自己选择器材做实验探究，看到明显现象的就举手！
（学生这时才拿出水槽里的仪器，选择仪器，分组实验，约4分钟后有许多同学举手，再过1分钟后，让学生汇报、交流）
生：我是用E同学方案的，很快就看到了现象，你们看（兴奋举起刚加热过的试管）
师：你认为在你的实验过程中应注意什么？
生：试管口应略微向下倾斜，试管夹在离管口三分之一处，还有加热时管口不能对着人。
师：真不错！实验操作的注意点都明确了。
（许多学生纷纷汇报自己的实验现象，教师走到一个学习小组前，指着他们的仪器）
师：我发现这组同学的实验装置与众不同，请你说说为什么要选择这样的装置，有何用意？
生：我是在盖烧杯口的表面皿上加一些水（学生拿出仪器展示），这样可以加快土壤里出来的水蒸气的液化，使现象更加明显。
师：这组同学对实验装置进行大胆改进，很有创新意识，还将学过的液化知识马上运用起来，真正学以致用，非常不错！

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