浅谈高中英语语法教学 叶桂菊
英语语法教学的重要性
纵观近三年来我省的英语高考试题已经逐步由考记忆向考思维，考知识向考能力，考基本知识向考文化知识，考文化知识向考文化理解的方向转变，极少考查纯语法知识的题目。因此，有些教师在教学中，会不自觉的弱化语法教学，认为只要多创设情景让学生使用英语，就能让学生学好英语。作者认为使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。但是，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，高中英语教学旨在提高学生听、说、读、写、译的能力，所有这些都必须以词汇为砖石，以语法为架构。因此，作者认为英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。
基础年段的英语语法教学
基础年段的语法教学主要分两个阶段：一是高一刚入学的前半学期，这个阶段的语法教学主要是做好初高中英语语法的衔接教学。第二阶段的语法教学从高一上学期期中考后至高二下学期，这个阶段的语法教学主要是就高中英语必修模块和选修模块教学过程中所涉及的语法项目分步骤进行教学。以下就两个不同阶段的语法教学加以阐述。
初高中语法衔接教学
高一学生来自不同的初中学校，由于初中教师的教学方法，学生的学习习惯和学习方法不同，造成学生的英语水平参差不齐。高一进行摸底考试后出现中考英语成绩140分的学生考不及格，高分低能的现象普遍存在。造成这种现象的原因有很多，归根结底是基础不够扎实。做好高一年的英语衔接教学工作是很重要的，作者认为，衔接教学应侧重两个方面，一是语音教学，另一个则是语法教学。下面就英语语法衔接教学谈谈看法。
语法衔接教学的内容以基础语法为主，包括：名词、冠词、代词、数词、主谓一致、时态语态、简单句的五种句型和并列句。因为这些既是复合句，非谓语动词，省略句，倒装句，虚拟语气等语法项目的基础，也是初中英语教学要求应该掌握的，复习这些内容，既可以让高一新生从思想上不会太紧张，有时间适应高中的学习生活，回顾初中所学，弥补之前没有掌握好的知识。同时也为高中的模块教学奠定坚实的基础。由于语法教学比较枯燥，这阶段的教学与语音教学结合在一起，历时两个月。虽然高一的衔接教学花了半个学期的时间，不过效果良好，目前本班学生的听力理解和写作能力都比较强。这与高一年的“磨刀”是分不开的。
以上所列举的语法项目中除了时态外，其他语法的教学均可以全面系统详细地进行讲解。有老师说学习语法就需要“先死后活”，意思是要先让学生记牢语法规则，之后学生才会灵活使用。为了让学生牢记枯燥的语法规则，作者采用了“词汇墙”教学法。【1】词汇墙就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法。可以看出，词汇墙主要是运用于词汇教学上，事实证明此法用于语法教学，效果良好。具体做法如下：
在讲解完每个语法项目的规则后，由学习小组（4-6人）合作设计一版的类似于手抄报的“墙纸”，挂在黑板两旁的墙壁上。“墙纸”内容，风格及其字体等的编排都由每组成员自行设计，原则是得让全班同学感兴趣，容易记，每条语法规则后必须配有相应的比较经典的例句。复习所有这些语法项目之后，组织班委评比，评选最佳设计奖。如此做法可以充分调动学生的学习积极性，发挥他们的聪明才智，培养合作精神。为了集体荣誉，小组每个同学都会献计献策，力求做得更好，于是一张张精美实用的“墙纸”诞生了。下面是其中的一张。（见附录1）
“词汇墙”教学法的引用，让原本乏味的语法教学变得生动，学生参与其中，享受自己的劳动成果，在做中学，记忆深刻。这些“墙纸”目的不是让学生欣赏的，而是让学生在一至两周的时间内，一有机会就复习背诵学过的语法规则，牢记这些规则，以便运用到实际练习中。教师每天都会布置复习任务，次日上课前五分进行检查，检查形式可以多样，可以是默写，也可以是抽查部分学生在课堂上背诵，也可以是学生间互相提问等。当然，不管用什么形式，学生都必须背对“墙纸”。
高中英语模块学习的语法教学
高中英语模块学习分为必修模块和选修模块，模块教学（模块1-8）任务一般到高二下学期完成。在此教学期间，要完成包括：时态语态、形容词和副词、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、情态动词、虚拟语气等语法项目的教学。这些语法分布在每个单元的教学中。之前，高一语法衔接教学时，作者采用了相对集中的教学方法是由于当时教学任务轻，语法项目比较简单。而此时的语法教学就不适宜采用此法。一是这些的语法规则复杂，学生不容易理解。二是开始上高中的新课文，学生需要记忆和掌握的东西很多，如背单词，词组或段落等，而语法学习本身就比较单调，如果像之前那样让学生背诵太多的语法规则，学生就可能因记不住而丧失信心，学习热情降低。因此，这时的语法教学运用“分––总––分”的形式进行。同样采取“词汇墙”教学法，内容有针对性，不宜超过两个语法规则，其中除了经典例句外，加上1--2题的句子翻译，所选题目与本次所学的内容一致，而且要求选择简单容易翻译的句子，如果没有把握，要征求老师的意见，并且得提供参考答案，通过句子的翻译，既能让学生巩固所学的知识，也可以提高学生的写作能力。（见附录2）
总复习的语法教学
在基础年段时，学生已经对高中英语语法有一个初步的概念，高三复习阶段的语法教学应注重解决高考中的重点语法项目，不可能如之前所学的那样，面面俱到。所以，高三的语法复习采用“题源”教学法。【2】“题海之源”叫“题源”，即解决相同类型英语问题的表达形式。根据创造学的有关理论，“题源”可分解为三个部分：结构、关系和顺序。这三个部分相互联系、相互作用，构成了英语问题的整体。常言的“万变不离其宗”的“宗”，就是题源的本质含义。“题源”教学法分为问题溯源式和题源导流式。在实际教学中，我们常采用问题溯源式，这个源头就是历年的高考真题。与之前一样，复习期间仍采用“词汇墙”教学法进行强化学生的记忆和巩固各个语法项目。所不同的是，“墙纸”的制作人以老师为主。高三学生的复习任务繁重，如果要求学生课外花时间查找资料设计“墙纸”，不免造成学生的学习负担，而且他们也没有这方面的材料，无法做得全面到位。这阶段的复习仅靠“墙纸”是不够的，还需要让学生做相应的习题，做到精讲多练。以下是作者设计的一张“墙纸”。（见附录3）
结语
语法是对语言的规则性和不规则性所作的概括描述，语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在高中语法教学过程中，有责任发挥智慧，研究教学方法，大胆尝试，精心设计教学过程，以解决语法概念抽象难懂，语法规则枯燥难记和学生语法意识薄弱的问题，从而激发学生的主动性，积极性和创造性，同时也培养学生的合作意识，交流意识，取得最佳的教学效果。
【参考文献】
1. 李兆曾“词汇墙教学方法简介”《中小学外语教学》2006年第9期
2．罗茂才“‘题源’教学法”《中小学英语教学与研究》2006年第2期
附录1
不定冠词的用法
基本用法
1. 表示“一个”“一件” Pass me an apple, please.
2. 初次提起某人或某物，表示“一个” He works in a factory. When I entered the room , I saw a man standing at the window.
3. 表示非特指的任何“一个”，代表同类事物中的“一个” A town is bigger than a village. A cat is similar to a tiger in many respects.
4. 用在表示时间、速度和价格等意义的名词前表示“每一”。The boy was paid two dollars a day. Apples cost five dollars a kilogram.
5. 用在某些物质名词和抽象名词前，表示“一阵、一种、一场”。 A gentle wind disturbed the surface on the water. A fire broke out. But I do want to make a success of it.
6. 用在序数词前，表示“再一，又一” 。He got a first in maths. Hey, we need a fourth in the game.
7. 用在人名前表示“某，有个”，或表示相仿的人。A Smith came to see you yesterday. He is a pretty good writer, but he is not a Dickens.
8. 用于说明事物同一性质、特征、程度或大小，表示“相同”，相当于“the same”。They are all of a size. We are nearly of an age. Birds of feather flock together. (物以类聚)
