2．进行有效的英语思维能力训练。英语表达能力的提高是建于英语思维能力的基础之上的，然而英语思维能力这种高层次的要求，教师是无法直接向学生传递的，只能依赖于学生 自己去构建。本人认为背诵和默写是培养英语思维，培养语感的有效途径。背单词、背重点句型、背习语、背谚语、背名言、背课文中的精彩段落和书面表达的范 文。比如：How are you getting on with…？I’m very glad to learn that…. I’m looking forward to …等书信用语；In short, on the whole, to sum up等总结用词；as far as I know, there is no doubt that…, A coin has two sides等评价用语；对比转折用词：in the same way, the same as…, on the contrary, however等等。这些都是输入信息的搜集。之后能把背出来的句子、短文、片段默写出来，是增强所背诵内容的准确性，以及加深对背诵内容的理解及掌握。通过大量模仿地道的英语习作，积累写作素材培养语感，培养英语思维能力，才能在写作过程中熟练运用语言，写出地道的句子，写出规范的结构衔接紧密的文章。
3．写的训练。“旧” 的输入是为“新”的输出服务的，而输出能力的习得也需要一定的训练。但是如果不掌握方法的训练，练得再多也无济于事。练的方法很多，我们应遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进，逐渐提高的原则。英语写作如同做数学题一般，若基本的四则运算都不会，则根本谈不上不等式的运用，如果一句简单的句子都翻译不好 则根本谈不上写一篇文章。因而我们应从听写、仿写、改写到造句写短文，由易到难，将其贯穿于英语教学过程中。在谋篇布局的技巧方面的培养,首先，我们应让 学生了解英汉两种语言写作之间的差异，“中国人的写作和思维方式是曲线式的，类似一种螺旋线，作者围绕主题兜圈子，而不是直截了当地谈及主题；而以英语为 母语的人，其思维方式是直线式的。”（苏宁·1999）即西方人是开门见山地提出自己的观点,因此我们教学生在写作时在段首先呈现自己的观点,也就是主题 句。如写一篇讨论主题为“上大学是高中生的唯一选择吗？”介绍你班同学的观点，并发表你个人的意见。我们可以指导学生这样写：The students in our class had a discussion about whether the only way for us students to succeed is to go to college. About 75% of the students think it necessary to go to college, for... However, 15% of the students think that it is no use going to college .Because... In my opinion, it is a better choice to go to college. Going to college...
其次，引导学生学会使用语篇组织的语块。常用的语篇连接性语言有：表示原因的because of，owing to, since等；表示结果的for this/ that reason, as a result，therefore等；表示列举的firstly, secondly, in the first place, to begin with, next等；表示让步的in spite of，even though, it is true…but…等。这类连续性语言不仅能有效地连接句子和段落，使之承前启后，而且能使整个语篇语义连贯、流畅自然。指导学生尝试运用不同的句式、不同结构进行写作，包括定语从句、强调句型、倒装句、非谓语短语以及with复合结构等等。例如：
原句：The young man couldn't help crying when he heard the bad news.(一般句式)
修改：Hearing the bad news, the young man couldn't help crying.(非谓语动词)
原句：The father was worried about him, and he couldn't go to sleep.(一般句式)
修改：So worried was the father that he couldn't go to sleep.(倒装句)
原句：We had a short rest. Then we began to play happily. We sang, danced and played chess.（简单句）
修改：After a short rest, we had great fun singing , dancing and playing chess.（非谓语动词）
培养学生注意遵循写作的几个重要环节,养成良好的写作习惯。通常一篇作文的写作要包括以下几个过程：审题、构思、生成、表述、组织、修正、润色。写作时严格按照这几个步骤，所写出来的文章必然内容要点完整，结构衔接严谨，情节展开自然，头尾相呼应。
此外，学生平时写作训练的内容及形式都要灵活多样。内容难易要符合学生的程度，题材要丰富多变，接近学生生活，学生才能有感而发，有感而谈。训练形式不能仅 限于课外作业，比如可以布置课堂限时作文。课堂上说明了写作要求之后让学生在二十分钟内写完，并且同时要求两位学生上黑板来写。写出来的结果正好可以做个 比较，让同学们进行评议或提建议，有错误和不足的地方大家一起纠正补充；写得好的句子、文章大家相互借鉴，共同分享。总之要避免所要求的难度过高，内容枯 燥、形式单调，而使学生产生畏惧心理，失去写作兴趣。
五、利用反馈与评价，促进英语写作教与学
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。它是教学过程中不可缺少的一个重要环节。
1．学生的自我评价。可以让学生在提交习作之前先自己作评价，写出分数及评语。等作文发下来之后可把自己的评价和老师的评价做对比，了解差距。或者指导学生隔一段时间就自己检查 并修改以前的习作，让他们自己发现以前的错误。久而久之学生会发现自己有了进步。我们教师要鼓励学生多注意自己的进步而不是与其他同学的差距，让学生始终 有一种成就感，不断进步的感觉。
2．生相互之间反馈与评价。在批改学生习作时可采用学生互批的方法，因为不同的学生思考的角度不同，所掌握的语言信息总存在着一定的差异，所写作文肯定各有特点。通过这种互批的形式，有利于学生相互之间取长补短。
3．师生间反馈与评价。教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力，但是在批改中要注意以下几个方面：
⑴ 对一些简单的错误只要指出就可以，改正留给学生去做；⑵ 对学生容易混淆或难以弄清的错误，应给出例句；⑶ 对比较典型的问题，则应在课堂上集中讲解；⑷ 对习作中出现的精彩句子，段落给学生做上标记，以示鼓励，必要的可在课堂上示范；⑸ 最后，应加注尾批，多用鼓励的话语。这一点在实际教学中往往事半功倍。
总之，英语写作教学是中学英语教学的难点。提高英语写作教学的效果不在于教师讲了多少，也不在于学生练了多少，而在于教师如何有效地结合听、说、读的训练和培 养学生的英语思维能力为学生搭建“脚手架”来帮助和引导学生去自己构建一种英语写作能力。同时还要不断地做出及时的反馈和合理评价，在行动中不断反思，研 究，再实践，从而引导学生走向英语写作至高点。
