S2: Can I have a look?
T: Sure, here you are.
S3: May I have that monkey purse ?
T: Sorry, I don’t know.It’s Zhang Fei’s purse.
You can ask Zhang Fei.
S3: Zhang Fei .May I have that monkey purse ?
S: No.
T: Why?(教师解释词义)
S: I like it ,too.
S4: What’s in the purse?
T: Guess!
S5: It’s (钱)（教师引导学生说money）
T: You’re very clever.
评价：词溶于句，句溶于篇
老师都知道，英语单词教学很枯燥，学生学的快，忘的也快。往往方法不当，学生可能只会读不会去运用。我在授purse这一词时。先问了学生有无钱包。恰巧一学生拿出一个很可爱的钱包来，我就以此为话题来吸引学生的注意力，从引导学生说一个词组、一句话。然后再进一步提升学生的综合语言运用能力，说一段。结果，在我的引导下，学生将学过的语言以purse为中心，一股脑的全说出来了，一名学生一气呵成地说出了七八句来。这样，purse一词扎扎实实地记住了，也会将其运用了。即学了新知，又巩固了旧知。做到了词、句、篇的整合，使学生综合语言运用能力得到了提升，达到了语篇教学的目的。
实录3
6A Unit 6 Holidays 将关键词设计成表格
Which holidays When Who How(What)
完成表格后让学生复述，先看表格复述， 然后离开表格复述。如：S:Spring Festival is on the …… People usually …… Halloween is on the …… Children often…… I like ……
评价：巧用关键词，串联成语篇
表格中的关键词是根据课文内容提炼出来的，可帮助学生复述课文梗概。在学生仔细阅读了语篇之后，可根据关键词完成表格，这些关键词（或词组）是本课的线，教师可由此突破，解决教学中重难点，让学生掌握这些关键词（或词组）,整个语篇的内容也就一目了然了。
表格是检查学生的词、句掌握，根据表格复述是将词、句整合为语篇，提升学生的语篇能力。是学生对于所学内容的内化的过程，是更高一层次的对知识的理解与巩固，这样，学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于学生对语篇的深层理解。
实录4 适当练习，加深理解
在学生仔细阅读完语篇并能熟读全文后，一般可以采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。
6A Unit 1 Public signs 我授完本单元后设计了一个对话性的语篇练习。
A : It’s a nice day today.I’d like to go ______ the countryside(乡下)，Tom.
B:Sounds great,Dad.We can go fishing and flying kites here.
A: Yes,______ go .(Forty minutes later, they’re in the countryside.)
B: Here you are.Take out the _______,Dad.
A:Here you are.Oh no,wait a minute.
B:Why ?
A:Look. _______ a _______ here.
B:What ______ it mean ?
A: It tells us we _______ fly kites here.
B: We should find another place.
完成对话填空的过程就是完成学生对语篇的理解过程，
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后。我经常引导学生根据根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
总之，我认为，语篇教学不仅是中学教学的主题，，它也应该是我们小学教师关注的重点，只要有语篇存在，我们就应该采用适合于学生的科学的教学方法，从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力等出发，使学生的听说读写四会能力在小学时就得以充分训练，培养出高素质的人才，这是素质教育、创新教育的最佳体现，也是学生今后发展提高的希望所在。我将会在小学英语语篇教学的实践中不断探索，不断进步。
