自20世纪80年代以来，英国著名语言学家Michael Swan提出语言输入学习的三种形式，指出这三种形式缺一不可。第一种，extensive input ，指大量、广泛的输入。第二种，intensive (concentrative) input，即强化、集中输入。第三种，analyzed input，分析性输入 。第一种主要是针对儿童学习语言，需要language environment, flood of language in the environment, 需要有大量的语言输入。作为婴、幼儿时期的学习，这是比较好的方法，对他们进行大量的、广泛的语言输入使他们学会语言。第二种主要是精选的、强化的、集中的输入，用故事、诗歌等韵律性的材料来重复记忆、背诵，来掌握有规律的东西，达到举一反三的效果。
第三种主要是指成年人的学习，属于分析性输入。这就与孩子们的输入不一样，就要重视语法分析、翻译、词汇等训练。虽然他认为这种analysed input是用于成人，而不是儿童的。然而不可否认的事实是：在中国语言文化环境中成长起来的我国的中学生在心理和智力上已经不是幼儿，而是正趋向成人，或者接近成人。所以，在中学生语言的习得过程中，也应进行分析性输入。
总之，教师应根据所教教材，在进行可理解性的输入（Krasen 1984）后，提取词块，进行语言操练，如翻译、造句等，以便学生进行语言吸收与内化，为输出阶段进行语言储备。
⑵ 创设各种机会，让学生进行语言输出实践，提高学生词块应用的能力
除了在课堂中，进行词块练习，教师还应该在课后作业的布置上，以及单元测试卷上进行巧妙设计，鼓励学生最近所学词块，这样长久以往，培养学生“学以致用”的意识。如本论文中提到的命题作文就是，在复习XXX高中教材模块三关于“车与环境问题”的话题后所设计的，目的就是检测学生是否能将所学的词块与观点应用在作文中。另外，笔者与同事们长期注重对学生进行词块训练，所以在各种课型中，都根据课堂相关任务，提取词块（特别是句型框架），让学生应用，特别是在课后，还让学生通过造句或翻译等进行巩固。
⑶ 善于利用评价机制，鼓励学生使用词块，树立他们应用词块的意识
在学生进行口语或写作输出活动过程中，建议教师采用过程性评价，引导学生使用最近所学的词块。如果是写作任务，可引导学生在其作文中，用线条将所学的词块划出来，或者通过同伴评改方式等不同的方法，提醒、引导、鼓励学生使用词块。
⑷ 采集学生错误样本，帮助学生分析，提高学生正确使用词块的能力
在学生口语或写作输出活动后，教师应注意积累、采集学生错误样本，进行分析，特别是分析中英文思维及习惯表达方式的异同，帮助学生提高正确使用词块的能力。如笔者通过长期观察学生的书面或口头表达，发现学生在表达“…他身体很健康”，经常说成，“His health is good” 。如果有用心积累词块的同学就会发现，正确的应该表达为，“ He is in good health.” 或者也可以说成，“He has a robust build.”.
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