“作文评改教学”初探

“作文评改教学”初探
[摘要] 根据目前中学生的写作现状，以及新教材的规定要求，本人在“作文评改教学”方面做了一点探索。现在就从三个方面阐述：一“作文评改教学”，不容忽视的一环。二“作文评改教学”与阅读教学是密不可分的。三“作文评改教学”之方法。

[关键词]作文 评改 创新 学生参与

 一、“作文评改教学”，不容忽视的一环
 俄国作家契诃夫曾经说过，好文章是修改出来的。“二句三年得，一吟双泪流。”我国文学史上这样反复推敲修改的佳话更是举不胜举。在作文教学实践中，广大语文教育工作者对此深有体会。但传统的作文教学一直要求语文老师对学生的作文全批全改、精批细改，甚至连一个错别字没有改出来，都被视为“工作不认真”而当着典型大批特批。其实，这样批改方法实在甚忧。批改作文是为了给学生看的，如果学生只看了一下批语个分数，甚至只改一下错别字，就放到一边，根本参与不进去，那么老师的批改也只不过是聋子的耳朵摆设。现在，新教材明确规定，学生不仅要能作文，还要能修改作文，学习写思想评论、文字评论；阅读方面，要能对课文进行评价，能初步鉴赏文学作品。这两方面的要求实际是一体的。怎样实现学生参与评改达到顶期的教学目标，仁者见仁，智者见智。这里我结合自己的认识和实践摸索出一套评改作文的方法，供广大语文同行探讨。
 首先，我认为在观念上要重视作文评改教学，应把作文评改当作培养学生协作能力的一个非常重要的环节来抓。历来，把作文教学分为“指导——写作——批改讲评”三个阶段。对于这三个阶段我没有任何异议。对于把作文指导放在一个非常重要的位置，这也是非常正确的。但实际上由于我们平时对批改讲评重视不够或方法不当，致使我们批改讲评的效果不佳，很难触及到学生作文的病痛。在一定意义上，有效的作文评改教学对学生写作能力的提高会更有帮助。对好学生来说。老师只要略一点拔甚至不用点拨就能写得比较好。对一般同学来说，大都写得比较平淡，更不用说水平差的同学了。如果作文教学就此结束或评改不到位，那么优秀者将永远是“略输文采”，“稍逊风骚”；平庸者将浅尝辄止，不得要领；较差者将懵懵懂懂，混沌未开。久而久之，多数学生越写越没有成就感，也越发对作文失去信心，从而形成了恶性循环。这样即使是作文次数再多，恐怕也只能是满树开花果不丰。当然不排除个别学生读书多，阅历丰富，悟性高，会茅塞顿开，但那不是群体现象，不是语文教学的功劳。
 作文评改教学，就是要让学生在评价自己和同学作文的同时，完成对作文的第二次构思。这是对第一次构思的修补或调整。这第二次构思在学生感性认识的基础上更趋向于理性的思考。写一篇作文的初稿，多数学生仅凭个人感觉，即使有指导，也未必完全领会；但经过这一评改过程，学生知道作文该怎样去写了，再加上自己独特的感悟就形成自己的作文了。这样，学生收获的不仅是一篇作文，更重要的是写作能力和评价作文的能力得到了提高。这才是我们作文教学最终的目标。
 从教育心理学的角度来看，中学生已具备了一定的生活积累和语文积累，思想渐趋成熟，性格渐趋稳定。他们有很强的自尊心和自信心，对人生对社会初步形成了自己的看法，对很多事情都敢于发表自己的意见，坚持自己的观点。所以，在中学阶段的教学，正确引导学生积极参与语文教学活动，对学生健康个性的发展和创新能力的培养非常重要。