关注“点拨” 的时机与方法，促进学生有效探究

关注“点拨” 的时机与方法，促进学生有效探究

 [摘 要]探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在以探究性学习为主的科学课堂教学中，教师要正确处理预设与生成的关系，相机诱导，适时点拨，促进教学有效生成。富有艺术性的点拨是启动学生科学思维的“钥匙”，也是增强学生探究能力的“催化剂”。

 [关键词]适时 点拨

点拨教学意在点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。适时、适宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的功效。适时，就是指教师要把握点拨的有利时机；适宜，就是指教师要选择点拨的有效方法。教师拥有这样的点拨智慧，就能充分调动学生的积极性与主动性，引导学生在愉快和谐的教学情境中主动求知、主动发展，从而全面提高小学科学课堂教学的整体效益。

一、适时——把握点拨的有利时机

灵活地把握点拨时机，看准点拨火候，帮助学生排除思维障碍，引导学生叩开求知大门，这是点拨教学的关键所在。那么，在小学科学课堂教学中怎样才能正确地把握点拨时机呢？从以下四个方面具体说明。

1、点在学生探究活动迷途时

科学概念的系统性很强，原始概念建立后，大多数新概念都是旧概念的发展和深化。但是，在探究活动过程中，学生往往不善于调动原有的知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节思维受阻，给新知识的学习设置了障碍。这时，教师就要利用旧知识进行点拨，架起“认知桥梁”，顺利实现认知结构的同化与顺应。如教学《声音是怎样产生的》一课，学生根据已有的经验，对“声音是怎样产生的”这一问题回答很多，但大多关注让物体发声的方法，如撞击、敲打、拨动、弹拉等。这虽然是科学教学赖以展开的基础，但如果长时间纠缠下去势必会对学生正确科学概念的形成产生影响。

当形成共同探究目标以后，教师要及时修正学生的探究活动方向，引导学生对发声与不发声时的钢尺、皮筋等现象明显物体进行观察比较，探索性地找到它们发声的共有现象，再观察不明显的物体（敲）桌子、小喇叭物体发声时的特点归纳概括出物体发生时振动的特点，让学生进一步体会到“声音是由于物体振动产生的”。这样的点拨活动，效果甚佳。

2、点在学生语言表达片面时

小学生对科学现象以及科学结论的表达能力相对较差，往往难以用准确完整的语言表达已经领悟的新知，造成一时答不上来或答不全的“脱轨”现象。这时，教师就应该随机应变，适时追问，以引起学生共鸣，促进自我反思，在自助和互助中形成正确的科学概念和方法。如教学《我们的性状》一课，学生通过小组合作研究了指纹以后，汇报时往往会这样说：“我们小组的研究结论认为每个人的指纹都是不一样的。”这时大多数教师会说：“研究得很好！”指纹确实不一样，但这样的表述是否合适呢？我们知道，根据几个人的指纹不同，不能推理出所有人的指纹都不相同，否则就犯了逻辑上的错误。当教师遇到这样的情况时，就需要进行及时的点拨，可以这样追问其他学生：“你们有不同意见吗？”这时，其他学生便会开始质疑：“双胞胎的指纹也不相同吗？”“我们的指纹与爸爸妈妈的指纹不一样吗？”教师及时把握点拨时机，运用证伪的方法迫使学生认识到观察结果的漏洞，引导学生深入思考而不是匆匆下结论，促进了学生有效的自我评价、反思和修正，很好地培养了学生的理性思维。