小学教育教学实践分析(一)

小学教育教学实践分析

小学教育是多元教育中最基础的教育之一，它是按照一定的社会需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的阶段。传统上，人们都把教育视为学校的问题，而现实中，教育不仅是学校的事情，它既是一个教育实体，也是一个社会实体。因此，教育是一个复杂的、综合的、立体化的问题。但因为缺乏科学规范的教育实践课程设计，教育实践依然是教师培养的薄弱环节。为了解决这一问题，我们可以结合教育见习、教育实习课程，分段设定实践反馈目标和任务，提供实践框架，开展、研习教学活动，使教师能够对教育教学有一个全面的体验和职业认同，提高教育教学实践能力，为从事小学教育教学工作的持续发展奠定良好基础。因此，小学教育教学实践的开展实施显得尤为重要。

一、教育实践课程面临的问题

教育实践课程的目标不明确，形式单一。尽管每个人都知道教育实践的重要性，但许多学校尚未采取有效措施来确保教育实践的效果。为了实施教育实践课程，许多学校采取岗位实践或独立实践的形式。在毕业前让学生去某校顶岗实习或回家乡自主实习一学期，完全处于自由状态。尽管有些学校实行了分阶段的教育实践，包括教育试用期，教育实践和教育学习，但分几个阶段的教育实践课程的目标尚不明确，其内容缺乏凝聚力，没有顺序。这些现象都是由于教育实践课程内容设计不合理，监督手段不足，实践效果无法保证所致。

传统教育实践以“理论指导实践”为基本价值取向，认为理论优于实践，可以指导实践。但是，教育实践的丰富性和动态性将使理论的指导意义暂时失效，从而导致理论与实践之间的脱节或冲突。当理论的理想性与非理想的实践相冲突时，学生容易感到困惑，并对所学的理论甚至自己的职业意图产生怀疑。这时应该是学生进行实践的最佳机会，也最需要高校和中小学指导教师的介入，引导学生进行反思，但由于教育实践课程价值取向和指导教师定位存在偏差，实践课程反思环节缺失或过于简单化，导致教师的反思性实践要求不能真正落实，不利于实践性知识形成，不利于教师的专业成长。加强对教育实践的反思，可以使教师的专业成长减少盲目，少走弯路，更有效地提高教育实践的效率，并迅速达到专业成长的目标。职前教师在教育实践中的反映，一方面提高了他们的教学理论水平；另一方面，理论水平的提高反过来又促进了他们教育和实践水平的提高。

二、教育实践课程模式

实践中的行动反思是取得实践成效的有力保证。学生在教育实践课程不同的实施阶段，按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动，并进行反思、研习活动，其专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互转换，从而获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体上升的趋势。

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