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小学教育教学实践分析(一)
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小学教育教学实践分析
小学教育是多元教育中最基础的教育之一,它是按照一定的社会需要,有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的阶段。传统上,人们都把教育视为学校的问题,而现实中,教育不仅是学校的事情,它既是一个教育实体,也是一个社会实体。因此,教育是一个复杂的、综合的、立体化的问题。但因为缺乏科学规范的教育实践课程设计,教育实践依然是教师培养的薄弱环节。为了解决这一问题,我们可以结合教育见习、教育实习课程,分段设定实践反馈目标和任务,提供实践框架,开展、研习教学活动,使教师能够对教育教学有一个全面的体验和职业认同,提高教育教学实践能力,为从事小学教育教学工作的持续发展奠定良好基础。因此,小学教育教学实践的开展实施显得尤为重要。
一、教育实践课程面临的问题
教育实践课程的目标不明确,形式单一。尽管每个人都知道教育实践的重要性,但许多学校尚未采取有效措施来确保教育实践的效果。为了实施教育实践课程,许多学校采取岗位实践或独立实践的形式。在毕业前让学生去某校顶岗实习或回家乡自主实习一学期,完全处于自由状态。尽管有些学校实行了分阶段的教育实践,包括教育试用期,教育实践和教育学习,但分几个阶段的教育实践课程的目标尚不明确,其内容缺乏凝聚力,没有顺序。这些现象都是由于教育实践课程内容设计不合理,监督手段不足,实践效果无法保证所致。
传统教育实践以“理论指导实践”为基本价值取向,认为理论优于实践,可以指导实践。但是,教育实践的丰富性和动态性将使理论的指导意义暂时失效,从而导致理论与实践之间的脱节或冲突。当理论的理想性与非理想的实践相冲突时,学生容易感到困惑,并对所学的理论甚至自己的职业意图产生怀疑。这时应该是学生进行实践的最佳机会,也最需要高校和中小学指导教师的介入,引导学生进行反思,但由于教育实践课程价值取向和指导教师定位存在偏差,实践课程反思环节缺失或过于简单化,导致教师的反思性实践要求不能真正落实,不利于实践性知识形成,不利于教师的专业成长。加强对教育实践的反思,可以使教师的专业成长减少盲目,少走弯路,更有效地提高教育实践的效率,并迅速达到专业成长的目标。职前教师在教育实践中的反映,一方面提高了他们的教学理论水平;另一方面,理论水平的提高反过来又促进了他们教育和实践水平的提高。
二、教育实践课程模式
实践中的行动反思是取得实践成效的有力保证。学生在教育实践课程不同的实施阶段,按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动,并进行反思、研习活动,其专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互转换,从而获得对小学教育教学的全面体验,并从中检验自身素质,使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体上升的趋势。
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2022-06-07 09:09:55【
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