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浅谈教师的教育行为
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浅谈教师的教育行为
一 从教师职业道德的角度分析老师的教育行为。
学校的三(1)班,班里不少男生自我约束能力较弱,遇事容易冲动,学习也比较粗心。对此本班班主任李老师采取了以下措施:
首先,建立双班委,让有才能的男生脱颖而出。过去,班干部大部分是女生,在改选时,她设立了男、女双套班委,让有经验的女生指导男生干部工作,也让男生为女生干部提建议。
其次,设立“真汉榜”,让有潜力的男生树立信心。每周在行为规范、学习习惯等方面进行比赛,积分居前或达到一定分数的男生可以荣登此榜,连续四次上榜的同学,可获得一份阳光喜报。
再次,开展活动,让好动的男生挥洒激情。为了调动每一个男生的积极性,她经常开展一些男生擅长的活动,发挥他们的特长。
第四,发挑战书激发男生的上进心。在征得全班同学的同意后,她让每个男生挑选一个想要挑战的同学,挑战内容包括口才、写字、守纪等。这一招果真关于,不管是挑战的学生还是被挑战的学生,都取得了进步。
第五,干体力活,培养男生的责任感。在班上,她让男生负责体力活,对于那些粗心大意的男生,她就适时提醒。
通过观察,我觉得李老师践行了教师职业道德规范,促进学生的进步与发展,非常值得学习。
首先,李老师的教育行为体现了“爱岗敬业”的教师职业道德规范。“爱岗敬业”要求教师“忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。”李老师对工作积极主动、认真负责、认真观察每个学生的个性特点,发现学生的问题,并积极采取对应的措施,帮助学生发展,体现了爱岗敬业的要求。
第二,李老师的教育行为体现了“关爱学生”的教师职业道德规范。“关爱学生”要求教师“关心爱护全体学生,关注有才能、有潜力的学生,还针对一些男生自我约束能力较弱、遇事容易冲动、学习粗心的问题,设置各种活动,促进他们的发展,体现了关爱学生的要求。
第三,李老师的教育行为体现了“教书育人”的教师职业道德规范。“教书育人”要求教师“遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。”李老师根据不同男生的个性差异和遇到的问题,采取有针对性的措施,帮助男生树立信心、发挥特长、激发上进心、培养责任感,是教书育人职业道德规范的具体体现。
二 从教师观的角度分析老师的教育行为。
科学课上,王老师指着实验仪器说:“每个杯子底部都有一团纸,谁能将杯子放入水中而纸不湿呢?”学生马上投入到实验中,他们要么将水槽中的水倒出一些,要么给杯子加上个盖,要么在杯中塞些异物。对学生给予肯定后,王老师故弄玄虚地说:“不添加辅助材料,把杯子倒着放入水中,纸也不会湿,你们信吗?”同学们个个惊得瞪大了眼睛。学生疑惑道:“倒着放还能不湿?”王老师说:“能!”学生又动了起来。第一次失败了,第二次也失败了······大家再次将疑惑的目光投向王老师,王老师回以肯定、鼓励的目光。突然,一个男生喊了起来:“老师,我成功了!没湿!纸真的没湿!”“老师,我也成功了!”“我也成功了!”······趁着大家那股高兴劲儿,王老师话锋一转:“你们还有什么疑问吗?”“当然有了,为什么杯子倒扣在水中,杯子都被水没了,而纸却不湿?”有学生急切的问。王老师启发道:“大家想一想,你们最初的实验,纸为什么湿了?后来又为什么不湿呢?再动手试一试,仔细观察。”同学们歪着身,瞪大眼,聚精会神地反复实验着:竖着杯子倒扣在水中纸不湿;倾斜着将杯子放入水中纸变湿;先竖着将杯子倒扣在水中,再将杯子倾斜时有气泡产生,纸变湿。同学们跳跃起来:“原因找到了,有气泡产生说明杯中有空气,有空气占据着空间,纸才不湿。”······王老师后来在备课本中写道:“学生对科学研究的过程,就是在老师的引导下,充分地思考、质疑,主动获得知识的过程。”
我认为王老师的教学行为符合新课改背景下的教师角色的转化,体现了科学的教师观,值得我们学习。
第一,从教师角色的角度来看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进中。在教学过程中,教师要注重培养学生的发现和探究能力以及动手实践能力,激发学生的创造潜能,使学生学会学习。王老师启发学生思考怎么样保证杯子放入水中还不湿纸,这激发了学生积极的思考。在整个教学过程中,王老师通过对课堂的科学组织,不断引导学生尝试不同的实验方法,提高了学生的探究能力和动手实践能力,成功地促进了学生的学习和发展。
第二,从教师行为转变的角度来看:在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏,要求教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。当学生在前几次的尝试中失败时,王老师并没有否定学生的尝试和努力,而是向学生投以肯定、鼓励的目光,体现了王老师对学生的尊重和信任。在对待教学上,新课程强调帮助、引导。王老师在实验前大胆设疑,激发了学生的兴趣,在实验中又暗示学生将杯子倒着放不湿纸,进一步激发了学生的探究欲望。在学生成功尝试之后鼓励学生探究原因。整个实验过程,王老师以含而不露,指而不明,开而不达,引而不发的引导为准线。这不仅激发了学生的思维,而且让学生体会到了探究学习的乐趣。
三 从学生观的角度看老师的教育行为。
周末张老师带学生去郊游,在一片野花丛中,同学们纷纷谈论着自己喜欢的花,这时全校闻名的“调皮大王”小强大声说:“老师,我最喜欢的花时荆棘花,荆棘虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”他的话遭到了一些同学的反驳。“你们就看到它的刺了!你们仔细看看人家刺中的花,也值得我们喜欢呀!”平时从不受人欢迎的“调皮大王”,见有同学不赞同他,便据理力争。“刺中有花!刺中有花!”小强的话如一股电流触动张老师的神经,赏花与育人不也同样吗?张老师激动的走到小强身边,搂着小强的肩对同学们说:“小强说的有道理,荆棘虽然浑身是刺,但它刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,我们对待其他同学也应像赏花一样,各有优缺点,对不对!”活动结束后,张老师专门找了小强一起分析他自身存在的问题及产生的原因,鼓励他改掉缺点,小强渐渐改正了自身的缺点。
张老师的教育行为符合“以人为本”的学生观教育理念,值得学习。
第一,张老师的教育行为符合学生是独特的人这一要求。学生是独特的人强调每个学生都是独特的个体,有其自身的独特性,有着与成人和其他学生不同的思维方式和观念。当小强提出与其他学生不同观点时,老师没有反驳,而是予以接受,加以肯定,这是对小强独特思维的肯定,尊重了学生的差异性。
第二,张老师的教育行为符合学生是发展的人这一要求。老师并没有因为小强是“调皮大王”就对小强置之不理,而是从小强的话出发加以引导,最终帮助小强改掉了缺点,取得了进步。
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2023-04-02 09:13:30【
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