审美的语文教学

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审美的语文教学
[摘 要] 《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”[ 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，XX师范大学出版社，2001年，第6页]在审美的语文教学实践探索中，注重突出整体感悟，突出感性形象，突出情感熏陶，突出人文意蕴，重视美感形象的营造，重视以情激情的感化。重视人文意蕴的生成，重视通过整体促感悟。
[关键词]  审美语文教学 整体感悟 感性形象 情感熏陶 人文意蕴

 2003年颁布的语文课程标准中明确指出：“语文课程的目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。”[ 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，XX师范大学出版社，2001年，第3页]其中，“情感、态度、价值观”是对人品人格的概括。人品、人格的形成需要漫长的锤炼过程，必须从儿童抓起。审美的语文教学就是引领儿童用审美的方式去挖掘美的因素，反映和把握文本中的世界，让学生进入文本去认识美，置身情境去欣赏美，赋予感性去表现美，超越文本去创造美，从而激发学生的学习动力，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
 我在小学语文的思考与探索中，逐步聚焦“审美教育”这一主题，试图通过审美教学，引领学生理解真的规律，感悟善的价值，达到美的境界。在教学实践中，我努力按照审美教学的法则组织语文教学，注重突出整体感悟，突出感性形象，突出情感熏陶，突出人文意蕴。主要体现在以下四个“重视”上：
 一、重视美感形象的营造。
    美感形象是指教师通过生动、直观、感性的外在方法，调动学生的感官，创设一种令人愉悦的形象和环境，有利于唤起学生的审美意识，激发学生的思想和情感。美感形象是内在美的外在表现。
    车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有统治地位。美感的知觉和表象都是建筑在对美的形象直接感知的基础上，审美教学脱离对美的形象的直接感知就会一无所得。”[  车尔尼雪夫斯基：《生活与美学》，人民文学出版社，1965年，第79页]所以，审美教学必须以美的形象为手段。具体表现在主客体两个方面：