浅谈幼儿教师专业成长

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浅谈幼儿教师专业成长

（摘要）文章从师资培训中存在许多‘局限’现象入手，阐述了如何更有效促进幼儿教师的专业成长和发展，那就是要为幼儿教师们提供一个练口才、积极思变的幼儿教学论坛，同事积极开展‘参与式’教研活动，对于教师而言，要做到教学反思，只有这样才能有效的促进幼儿教师的专业成长。

关键词】幼儿教师专业成长幼儿教学继续教育

现在的幼儿教育要求幼儿教师转变教育思想，掌握一些新的教育技能，使得教师专业结构不断更新，演进和丰富。这样就要要求幼儿教师继续教育和促进其专业化的成长，有耳机考试的专业化成长，反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。教师专业素养不仅是幼儿园教育品质的体现，更是幼儿园达成专业幼教目标的保证

现在在师资培训中存在许多‘局限’现象，上级研究部门开设‘培训班’、‘专家讲课’，除了此类正规的活动可培训，似乎没有更多其他的培训途径。但这些‘培训班’、‘专家讲课’其他培训内容都存在看纯理论的抽象现象，缺少实际的可操性，培训之后，在实践中幼儿教师仍不知道该怎么做，还有很多培训活动的内容与幼儿教师实际工作中的主要问题无关，成为无谓的时间浪费。

如何更有效的促进幼儿教师的专业成长和发展？如何让幼儿教师的专业成长更融洽的在日常教育教学中体现？如何确保教师的理论学习更好的向实践转化？

这一系列的问题成为当今幼儿教师面临的不可回避的问题，主要应行以下几个方面着手考虑：

一、要为教师提供一个练口才、积极思辩的幼儿教学论坛

在教学论坛里，交流谈论可以促使幼儿教师主动学理论，会在原有的经验基础上获得新的认识，见后新的经验；同事也会提高教师书面总结能力和口头表达能力，从而培养幼儿教师的思维和其语言表达能力。有了这些‘新的经验’及其较好的语言表达能力，会更好激发了幼儿主题能动性；如：对于中小班幼儿还没有还没有养成自己整理玩具的习惯，幼儿教师提示一句“小玩具累了，送他们回家吧”幼儿会主动的按标记的提示，物归原主。简简单单的语言让幼儿在参与整理玩具的过程中，逐步养成良好的行为习惯和提高整理物品的能力。同事一句简简单单的语言也能让幼儿深刻了解到自己的错误，以后不会做同样的错事。如：幼儿践踏花草时，幼儿教师可以说“小花和小草哭了，看它们哭的对多伤心啊”幼儿就知道好好关心、爱护花草了。

总之，幼儿教师的交流讨论，讨论的是面向幼儿的教学方法或策略，培养的是幼儿教师的思维和其语言表达能力，这样才会提高幼儿教师的专业素养，同事改进了与偶尔教学的策略。

二、要教学反思

教学反思是幼儿教师成长的一种学习方式，也是幼儿教师的二度教研，教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行回顾，反思教学的设计与流程是否合理，这节课的教学还有那些瑕疵，‘败笔’之处，教学精彩点有哪些、是否激发了与幼儿的学习兴趣等等，然后通过教学案例、教学随笔等形式讲又价值的教学感受详细的记录下来，进行剖析、谈论，再加以改进和完善，形成新的教学经验，在此基础上教学方案在设计，从而把自己的教学水品提到一个新的高度上。

教学反思其目标具有双重性。既要让幼儿养成良好的习惯，‘学会学习’又要让幼儿教师自己‘学会教学’；教学反思体现的是一种态度，更是一种品质，幼儿教师不断从经验中学习，不断在反思中成长，使自己有效经验得到升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升，从而使自己逐渐成长为研究性、专家型教师

三、要开展‘参与式’教研活动

开展‘参与式’教研活动，，应该设计幼儿教师在独立思考的基础上，与同伴、有经验的同事进行沟通，与专家对话，参与式培训。而不是简单的一对多式授课培训，这样幼儿教师可以提出教学中的问题和困惑，并对这些问题和困惑进行了整理和归类，在各院教师相互交流、相互切磋、相互讨论、相互学习的过程中寻找答案，去解决问。同时幼儿教师在与同伴集体教研时，讨论中会迸发出新的教学灵感。

其实开展‘参与式’教研活动本身也是一个学习的过程、也是一个获得提高的过程。它让教室们学会了思考：我遇到了什么样的问题？怎样才能解决这个问题？为什么要这样解决？从中得到的什么启示？从而使教师真正进入教研主体的角色，这才是关系到教研活动成效的根本性问题。

总而言之，只有促进了幼儿教师专业成长，才能促进幼儿园教育教学的发展，才能给幼儿园带来生机，带来机遇。

参考文献

1、刘星云《教学反思引导幼儿教师专业成长》《素质教育论坛》2008年12期

2、张燕《幼儿教师专业成长（继续教育）丛书》出版社2006年

3、教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》出版社2001年