浅论幼儿绘本的选择和阅读引导方法

浅论幼儿绘本的选择和阅读引导方法

  

一、 在幼儿阅读中选择适当的绘本

与传统幼儿读物不同的是，绘本的图画不再是简单的辅助和诠释文字的工具，而是和文字共同呈现一个完整的故事。绘本的图画占据着及其重要的位置，优秀的绘本中，图画和文字相互映衬、共同渲染故事的氛围，并突出故事主题。一般来说，绘本对图画与文字有特定的要求：图画着力丰富视觉传达的效果，展现儿童生活所特有的现象；表现文字所无法传达的优美、含蓄、诗意的感觉；首尾呼应，有连贯性和有“说”故事的效果；文字则要本着遵循儿童身心发展规律的原则，与幼儿生活经验紧密关联，用艺术的笔触对事物进行优美的表述，以帮助幼儿对故事的理解。童言天真无邪、自然稚拙和智慧灵性，这就意味着绘本的文字必须简洁、酣畅地进行艺术再现。

  绘本的题材多种多样，包括勇敢、尊严、友情、亲情、自然和环境等内容，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。绘本不仅是讲故事，学知识，还能够在潜移默化中影响和帮助孩子自主建构一个内在的精神胚胎，培养幼儿语言、内省、人际等多元智能。无论是在家庭还是在课堂上运用绘本引导幼儿进行阅读，不仅能培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，还能让幼儿在感受美、享受快乐的同时寓教于乐，丰富幼儿的生活经验、培养孩子正确的人生观。

  二、幼儿绘本阅读的引导方法

  有研究认为：幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要成人的帮助。因此，在幼儿阅读绘本的过程中，教师引导很重要。笔者认为，幼儿绘本阅读的定位应该是帮助幼儿在享受美、享受快乐的同时，获得简单的阅读能力。这样的定位，要求教师不硬“教”，幼儿不硬“学”。只要尽情地向引导他们感受绘本中的快乐和美，幼儿阅读也就变成一件轻松的事情，因为孩子的需求不仅在于学习书中的文字、数字和道理，更是在于体验绘本带来的美感、情感，放飞想象，并由此感受阅读的快乐。为此，教师或家长在引导孩子阅读绘本时，可以从一下方面着手：

（一）重复跟进式阅读

重复跟进式阅读，以幼儿自主阅读为主，教师或家长辅助幼儿进行阅读。阅读中鼓励幼儿翻阅绘本，先对绘本的大概内容作个了解，包括对结构的感知。发现什么，就讨论什么，教师或家长根据幼儿的需求跟进。跟进过程中宜用重复朗读的方式。当重复朗读可以预测情节发展时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子说出关键的内容。比如在《请您享用》这个故事中，读到小熊走了，留下了满满一碗板栗的时候，可以让孩子重复朗读这一情节，孩子自然会猜测：接下来有谁会来享用这美味的板栗呢？从当下的角度看，是增强了孩子的参与感，提高了孩子的阅读兴趣，但从长远看，是对孩子思考力和注意力的锻炼。这样的阅读，幼儿很轻松，他们更能从自己的角度去解读绘本，并在与老师、同伴的讨论对话中理解绘本所要表达的含义。

  （二）理解式阅读

  理解式阅读要求教师或家长引导幼儿观察绘本图画，围绕画面内容进行讲述。阅读时要注重对幼儿的观察，引导幼儿仔细观察图画中的形象、色彩、细节，感受画面所呈现的情感、所表达的内涵，因为绘本简单优美的图画后面透着作者丰富的想象。例如：绘本《我有友情要出租》，图画很会“说故事”，光是看图，即可了解故事的来龙去脉。这个绘本的要讲的故事从封面就开始了，画面中有苦恼的大猩猩和一个活泼的女孩，一再引发读者的好奇，想探究这两个角色会有什么互动。阅读时，可以逐幅观察图片，引导孩子说说“图片上有谁？”“小女孩和大猩猩要去做什么呢？”蝴蝶页的图画说明了小女孩是跟着父母亲来到森林的，而书名页的图画配置，让读者会心一笑，两个角色的距离好像拉近了。绘者用粉彩、蜡笔还有水彩，勾勒出森林中树木的纹理，连大猩猩身上的毛发，都有一种刚硬的触感。如此真实的笔法，却不让画面太生硬。角色的轮廓带点卡通味，大猩猩胸口的红色领巾让巨大的猩猩一下子变得亲切起来。这时候不妨提问：“那只可爱的、温暖的小老鼠为什么一直陪在大猩猩身边呢？”教师可以暗示：大猩猩寻寻觅觅的友情其实就在它身边。再以绘本《亲爱的小鱼》为例。书中画面简单，但每一幅画都留有很大的空间，需要引导幼儿观察，想象。阅读时，可以逐幅观察图片，说说“图片上有谁？”“猫咪每天会对小鱼说些什么？做些什么？”“小鱼长大了，猫咪是怎么做的，为什么？”“小鱼离开后，猫咪是怎么思念小鱼的？”“小鱼为什么会回来？”“它们在海边过着怎样的生活？”在对画面的观察与讲述中，幼儿深切地感受到了画面的温馨，感受到“爱”与“友谊”的故事主题。

  （三）分析式阅读

  分析式阅读，即在阅读中注重对绘本故事内容、角色情感的分析。绘本的图画、文字非常简单，但表达的内涵往往非常深刻。在阅读中需要引导幼儿对故事内容和角色进行分析，才能感受其内涵。仍以绘本《獾的礼物》为例。在师生共同阅读故事后，教师要帮助幼儿分析梳理故事的思路，理解故事的内容。教师主要以提问的方式进行启发：“獾有哪些好朋友？”“獾具有怎样的性格？”“獾的朋友喜欢獾吗？”“獾给朋友留下了哪些礼物？獾死去后，朋友们开始是怎样的？后来又是怎样的？”“獾常说，在不久的将来，它会走向长隧道的另一头。你觉得那是一个怎样的地方？”“如果你是獾的朋友，你会用怎样的心情看待那个地方？”“如果你要搬家了，你再也看不到朋友了？你会送朋友礼物吗？”通过上述问题的引导和讨论，幼儿绘本故事的阅读意义会逐渐靠拢我们的教育目的。

  幼儿个体差异是客观存在的，如有的孩子很会绘画，但表达能力不强；有的孩子语言表达能力不错，但肢体协调性不好；有的孩子观察能力欠佳，缺乏换位思考意识；有的孩子个性过强，缺乏对他人的尊重、理解；还有的孩子性格内敛，不善与人相处，甚至有自信心不足甚至胆小自卑等，这些问题，都可以在绘本中找到一些参照故事。绘本不仅是讲故事，学知识。它可以起到促进幼儿架构价值体系，培养多元智能，促进孩子身心全面发展的良好作用。好的绘本犹如一扇扇开启智慧和美德的窗户，向孩子展开了一幅幅美丽的画卷，让孩子幼小纯洁的心灵感受到来自真、善、美的正能量。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和让人感动的世界。作为学前教育工作者，我们要在优秀绘本的选择与阅读引导上努力探索，让绘本阅读在幼儿成长的天地里体现应有的价值和发挥更大的作用。