幼儿教育小学化（非正常化）倾向及其形成原因的调查分析

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一、幼儿园小学化倾向的表现

把小学学习的内容过早的在幼儿园讲授。这种将小学低年级教材融入到幼儿园教育的办法是能够在短时间内让幼儿们学习到不少小学知识。举个简单的例子，认知数学会做出容易的加减运算；识别拼音会能够写简单的汉字；从表面上可以看出孩子的日渐进步自认为起到了不错的成果，家长也不例外会特别满意孩子吸收能力以及学习能力大程度的提升。可这种提前“揠苗助长”的学习方式让孩子们失去了本该有的对学习的乐趣，一味造成了他们对今后的学习上产生恐惧心理对学习上抱有抵触的心态，根本不愿意去学习，更不想步入校园。

开设小学课程把幼儿的思维约束在课堂上，使孩子们失去了很多本该应有的娱乐，丢失了作为孩子本该具有的“感知”。幼儿是通过自己的视觉、味觉、触觉去感知这个世界，小学化的方式主要是运用单向传授知识的方法，让孩子们端正的坐在课堂里，刻板的接受教师的讲授，这样的灌输式教育固化了孩子的天性，让他们过早地约束了活泼的天真，更严重的就是直接失去“敢问”、“敢想”、“敢做”的思维和行动力。

教学管理上看幼儿教育的过程中，过多地关注幼儿文化知识的掌握水平，却忽略幼儿心理和生理发展的规律变化。这种教学方法违背了幼儿发展的年龄特征明显属于超前教育。把应试教育当中的“成绩说明一切”的考核标准来运用到幼儿教育当中来搞乱了教育的秩序，让教育发展规律越来越混淆有失偏颇。

二、幼儿园教育“小学化”的问卷调查

以叶城县萨依巴格乡中心幼儿园中一班为调查，该班有幼儿学员40人，均为维吾尔族，该班配有两名教师，一名内地招聘教师，一名维吾尔族教师。通过对该班为期180天的跟踪调查及发放问卷调查，叶城县萨依巴格乡中心幼儿园教师和学生家长为调查对象，共发放问卷100份，回收90份，回收率90%，其中有效问卷90份有效率100%。

家长对幼儿园小学化倾向的认识：家长是否了解幼儿园教学小学化倾向现象选项了解20人，不了解75人占比分别是 21.1%和78.9% 从中我们发现对于幼儿园小学化问题则存在二七开的现象，78.9的家长不知道幼儿园小学化

问题。这说明幼儿园教育小学化倾向还未受到人们的关注和重视。

教师对幼儿发展的观点

教师对“不希望孩子输在起跑线上”问题的观点，选项合理的人数42人，不合理的人数11人，视情况而定 42人。对于“不希望自己的孩子输在起跑线上”教师们认为这个问题还有待继续理清，才能进行有效选择。从中我们发现仅有11人认为“不希望自己的孩子输在起跑线上”的观念是不合理的。这个数据让我们十分担忧因为这是引起幼儿园教育小学化倾向的一个很重要的原因。

教师对幼儿园教育小学化倾向的态度

幼儿园教育小学化倾向的态度，选项能早接触小学知识的人数32人，更快适应小学学习的人数17人，产生厌学倾向的人数27人。产生不良行为习惯的19人，分别占比 33.7% 、17.9%、28.4%、 20.0% ，从我们看出大部分教师们认为幼儿园教育小学化倾向能使幼儿更早的学习小学知识，更快适应小学学习也有部分教师认为幼儿园教育小学化倾向容易使儿童产生厌学情绪和形成不良的行为习惯。可见对于幼儿园教育小学化倾向的影响家长们褒贬不一，他们对幼儿园教育小学化倾向的危害还没有比较深的认识。

三、幼儿教育小学化教育原因分析

幼儿阶段的思维、注意力,幼儿的注意力集中时间是随着,并通过老师的灵活多变的教学方法,最大5分钟,时间过长,幼儿必然溜号,教师强行控制、要求,不仅影响健康,更使幼儿产生厌烦心理。而在当地教育局要求幼儿必须熟练背诵三字经，造成幼儿长期处在机械读、写、背的学习,然而幼儿并不理解三个经的含义，一些孩子变得麻木,找不到幼儿期该有的天真、活泼,甚至在用国语问他叫什么名字时,他都听不懂。在幼儿教育期间只重教育,势必在幼儿局部的发达,容易养成不良的学习习惯 ,幼儿教育小学化使知识学习提前开始,学得好的上了小学,老师教的字都认识,无事可干,缺乏新鲜感,就捣乱,不听老师讲,孩子过早对学习产生厌倦,养成不善于倾听和不守纪律的习惯,爱学习、善于学习是人向善的,这点被过早抹杀了,还有什么未来可言;而学得不好的,基本,孩子的苦白吃了,还失掉了孩子原本可以多方面发展。

幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善,不适合长时间的握,过早要求幼儿练习写字,必然损害幼儿肌肉和骨骼的正常,在幼儿无能力承受却不得不承受的学习生活中,抹杀。由于幼儿发育不完善,幼儿期形成了错误的握笔姿,得不到纠正,上小学改起来特别困难,从小,书写不端正,错字连篇,多数人一生难另外,由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中,经常;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。

幼儿教育小学化,先入为主的错误知识难以纠正 ,在传授知识上不能精益求精、真知灼见,容易出现知识孩子到了小学便会先人为主,很难纠正;另外,在知识讲解的,更是有很大的差异,造成幼儿学习未来知识的障碍等。 ,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差,促进每个幼儿富有个性的发展。而幼儿教育小学化的做法,从,剥夺了幼儿的童真童趣和,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕,并由此产生了厌学情绪。教育方法“小学化”。幼儿教育小学化倾向在教育方法上这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌在不利于幼儿学习兴趣的培养，增提高我园办园质量。

要求幼儿园实施“小学化”教部分幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发(试行)》为我们提孩子还未上学,就已厌学处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学作为孩子生命中的第一位教老师──家长,非要像对待小学生一样要求他们,非要他吃坚硬的食物一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长就会呵,孩子在这种教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然就会认为学习就,于是对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌恶,这才是最糟糕的事情! 扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐，幼儿天性是爱游戏的,专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基,这是由幼儿的年龄特点决定的。因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构应该顺应幼儿的天性,一切就是违背了幼儿教育规律。

不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康 ,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;过早不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产

,给幼儿的身体健康带来严重危害。不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑。幼儿过,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康. 遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期” 学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能,教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到的越多,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明。