关于中班角色区环境创设之己见

儿童的学习是在与环境中的人、事、物不断相互作用的过程中产生、发展的,如何为儿童创设最优的学习环境很自然地成为幼儿园课程改革中一个重要的研究课题。创设一个有利于幼儿正态发展的学习与生活环境应成为建构幼儿园班级教育环境时努力追求的境界和尽力实现的目标。这样一个教育环境即意味着幼儿拥有经历高质量学习过程的可能；幼儿在此环境中能深深地感觉到这是为他们准备地方,能在这样的环境中根据自己的兴趣主动寻找他们需要的东西和他们想做的事情,能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。以下是我对长沙市其一幼儿园关于中班角色区环境创设的几点建议：

一、树立正确的区域环境创设观念

创设适宜于幼儿学习、生活活动的环境，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，“让环境捉进每个幼儿都富有个性的发展”；挖掘利用有限的物质资源，优化提升可贵的人力资源，使环境的价值真正体现在儿童的发展中；环境是隐性教师，要让环境说话。

在环境创设的理解上，该班教师认为：“环境的动静分开，角色区的话也不能太吵，场地还是很重要的，相对比较封闭，有安全感的，”“适宜的环境就是把最主要的因素提炼出来，布置好，还必须有人文环境。”考虑到了环境、场地、主要的设施还有人文环境方面，但是忽视了环境的教育作用，没有通过环境进行教育的观念。该班教师应该树立创设适宜于幼儿学习、活动的环境，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件的观念，用正确的观念指引环境的创设。

二、角色区界限分明但要便于幼儿与其他区域互动

每个班的区域的种类至少会有三个以上，那么区域之间的界限必须明确，需用清晰的界限将各个区域分隔开来，并且应根据不同的性质进行设置，动静隔开。角色区的设置也需要用清晰的界限与其它的区域分隔开来，四周都需要明确界限，角色区一般都是使用矮柜和地垫来充当界限的，有其它合适的替代物也可。

设置界限是必要的，但不代表是要将每个区域隔离开来，可以适当的促进需要交流的区域进行互动，例如：角色区可以与建构区相邻，两个区域之间充分的利用起来，一方面，建构区大多以低结构的材料为主，符合角色区的材料要求，在幼儿需要某个材料但教师未提供的情况下，幼儿可到建构区自行“制作”，比如各种各样的食物即可用建构区的雪花片代替，或者幼儿还可以用不同的积木制作出不同的主食、饮料、甜品等，既促进了幼儿创造力的发展，也培养了幼儿以物代物的能力；另一方面，建构区除了“制作”小的游戏材料外，还可以搭建大型的场景构造材料，想搭医院就搭医院，想搭美发屋就搭美发屋，想搭银行就搭银行等等。角色区除了和建构区互动外，还可适当的与美工区互动，美工区的一些材料也是角色区可以利用到的，例如超轻粘土这些，这样的互动为幼儿的自主性提供的更多的机会，从而提升了区域活动对幼儿的价值。

三、创设有清晰标识的角色区环境

清晰标识的设置旨在于创造一个“标识性环境”。指的是所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的行为习惯。例如在角色区中，可以在储物柜的抽屉上贴上标识，以帮助幼儿进行分类，养成良好的收纳习惯；可以在“娃娃卧室”贴上“娃娃卧室”四个字，并加上一个床的图案，让幼儿明确角色区的主题，在环境的提示下选择相对应的角色来进行扮演；也可以在角色区的垃圾桶上贴一个禁止把垃圾扔在桶外的标识，可以用图案的形式来标识，具体的图案可以和幼儿们一起商量，图案必须是幼儿能够理解的。“标识性环境”就像是一个教师，在无声的指导着幼儿们的行为和习惯。

四、增加材料投放的层次性，培养幼儿“以物代物”的能力

想象活动是角色游戏得以进行和发展的重要支撑。角色游戏过程是创造性想象的过程。高结构的仿真材料不利于幼儿的想象和创造，所以，使材料具有可变性，减少高结构材料的投放，增加低结构材料的投放，提供材料的目的，是为了促进幼儿在与材料的交互活动中更好的发展。研究表明，游戏中的语言交流随着替代物的投放而增加，而构思游戏情节的语言交流大大多于游戏过程的装扮性交流。这说明逼真的材料不需要语言交流就能产生行为的默契，而替代物的使用需要幼儿对物的个体表征转化为集体表征，因此同伴之间要彼此认同，需要用语言来说明替代物的当前用途，进而在分配角色和计划游戏进程时都需要对材料所预示的游戏情节加以特别说明，可见替代物有助于幼儿有目的的游戏行为。该班幼儿在角色游戏中缺少言语交流，且“以物代物”的能力表现不明显，这与材料的投放息息相关，全都是仿真材料，幼儿不需要想象，也不需要通过交流来商量这个物品替代哪个物品，大大降低了角色游戏的质量，阻碍了幼儿的成长与发展。

3、4岁的幼儿的象征性动作还主要是由“物”所引起,他们的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱,要求代替物与被代替物在外形方面有定的相似性,这是幼儿思维具体形象特点的表现。在投放低结构材料的时候，针对中班年龄段幼儿的思维特点，应提供与被替代物在外形方面相似性的替代物，过于抽象的替代物和太逼真的材料，都不利于幼儿以物代物能力的发展。

五、体现材料的层次性，满足不同层次幼儿的需要

材料的层次性体现在以下四方面：符合教育要求、材料多样化、符合年龄特点和发展水平还有材料既能满足全体，又能照顾到个别。幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，游戏发展的阶段在同一年龄段的儿童身上也是有差异的。因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。该班幼儿的年龄都为3-4岁，但是幼儿与幼儿之间还是存在较大的差异，有的幼儿还是停留在扮演机能性游戏的阶段，机能性角色指的是是幼儿通过模仿范例或对象(如司机)的一两个最富特色的典型角色动作(如转动方向盘)来标志他所模仿的对象。这类幼儿一般都是独自玩耍，机械地重复着典型的动作，游戏情节单一，不与其它幼儿合作，“以物代物”的能力也不强。有的幼儿则不同，能力较强的幼儿可以自主的分配角色，能够顺畅地与其它幼儿交流合作，甚至可以调解其他幼儿之间的矛盾，并且此类幼儿已知经验较丰富，游戏情节多样化。这两类幼儿的差异显而易见，面对这种情况，游戏材料的投放应该具有层次性，前一类幼儿适合结构化程度较高的游戏材料，后一类幼儿则适合结构化程度较低的游戏材料。