关于中班角色区教师介入指导的几点思考

TXW816007 关于中班角色区教师介入指导的几点思考

角色游戏对幼儿的发展具有重要的价值，但如果缺乏教师有计划的指导，这样的价值是零散的、不自觉的，难以发挥出其真正的作用。成人参与游戏可以丰富儿童的游戏精力，使得游戏对智力和社会性发展的想象最大化（Jones和Reynolds,1992；Kitson,1994；Roskos和Neuman，1993）。当儿童从成人那里得到充分的鼓励和表扬时，他们的自主性和独立性得到发展。儿童获得独立性的关键在于他们有机会独自给成人帮忙或得到成人的鼓励。且幼儿的学习效果在于深度学习，深度学习的进行离不开教师的指导。以下是我对长沙市其一幼儿园关于中班角色区教师介入指导的几点建议：

一、教师自身加强理论知识的学习

理论知识虽然不等同于游戏活动，但却对游戏活动具有重要的指导作用。幼儿教师在组织与开展角色游戏的实践活动中往往难以发现自己在指导中存在的问题，或者对指导过程中存在的问题表现出困惑，这反映出幼儿教师理论素养的缺乏或对理论理解的偏离。并且，有的教师将角色区和表演区的概念混淆在一起，误把表演区当作角色区。为此，幼儿教师应当加强自身理论知识的丰富与积累。

幼儿教师的自主学习；幼儿教师应当主动的学习学前教育的理论知识，主动的阅读相关刊物，主动的关注相关资讯，不断地更新自己的知识储备。理论知识的学习有很多的途径，幼儿教师在日常生活中可以主动的选择和汲取学前教育的理论知识，为指导活动奠定科学的理论基础。

在教研活动中学习；教研活动是幼儿教师在幼儿园中可以利用的一个很好的学习平台，幼儿园可以针对角色游戏这个主题开展一次教研活动，在教研活动中，可以对角色游戏的理论知识进行概括学习，还可以提出实践中遇到的问题和困惑，大家一起进行研究和探讨，在讨论中收获知识和具体的解决办法。

幼儿园完善培训机制，丰富教师相关经验；幼儿园应当完善教师培训机制，通过多种途径，丰富幼儿教师的相关经验，提高教师对角色游戏的指导能力。

邀请专家入园培训；幼儿园可以邀请专家入园对幼儿教师进行培训与指导，使幼儿教师获得与角色游戏相关的科学知识。并且可以向专家请教难以解开的疑惑或对自己的指导行为进行评价，在专家的指导下教师可以从中学习到指导角色游戏的要点以及有效的指导技能，为开展角色游戏做好储备。

园所之间的交流与学习；幼儿园还可以组织本园的教师去其他的园所交流和学习，针对角色游戏的主题开展，各个园所之间相互观摩、互相交流、取长补短、分享经验，这也是一种分享和学习的途径，进一步丰富幼儿教师的知识与经验。

二、耐心观察，把握时机，准确介入

虽然角色游戏强调幼儿的自主性，但是要实现角色游戏的价值，仅仅靠幼儿们自由地操作是不够的，角色游戏需要教师的指导，那么，教师的有效指导要立足于对幼儿在角色游戏中的表现充分观察的基础上。观察是教师介入的基础和重点，在角色游戏中，教师的观察内容需从角色游戏的角色扮演、以物代物和社会性互动三要素入手，再结合幼儿自身的特点及具体情境，然后判断是否应该介入，什么时候介入是合适的时机。

教师应基于观察内容，把握对角色游戏的介入时机；教师在观察幼儿的角色游戏时，需要注意的是不得干扰幼儿的游戏，要与幼儿保持适当的距离以免造成压迫感影响幼儿自然的游戏。在幼儿角色游戏的过程中，教师需要在不干扰幼儿游戏的前提下对幼儿的角色游戏进行把握，通过观察幼儿的行为来把握幼儿的意图，通过观察幼儿的表情来把握幼儿的情感，通过观察幼儿的游戏进程来把握介入时机，所有的判断都应是基于教师对幼儿行为进行客观分析的，而不是基于教师的主观猜测。在观察幼儿的角色游戏时，教师需要一边观察一边进行思考，观察幼儿是否在重复单一的游戏情节？观察幼儿是否会自主的进行角色分配？观察幼儿是否能自主的进行互动？他们的互动是简单的互动还是所扮演角色之间的互动？观察幼儿是持续地扮演一个角色还是在不停地换角色？观察幼儿是否把已知经验运用到了角色游戏中等等。

选择适宜时机，有效介入指导；适宜的时机并没有一个统一的标准，时机的适宜性主要表现为教师的指导没有干扰幼儿的游戏或者打断幼儿正在进行的游戏又或者阻碍了幼儿正在进行的探索。教师不能一看见幼儿的行为不符合自己的预期就直接介入到游戏中，也不能站在一旁放任不管。教师在介入幼儿的角色游戏前，需先思考几个问题。例如，我现在介入是否会打断幼儿的游戏？没有我的介入幼儿一定不能继续这个游戏吗？现在介入会对幼儿的游戏造成哪些影响？当幼儿自己实在无法解决问题时才是教师需要介入的时候，在幼儿自己能解决问题时，教师的介入就会起相反的作用。教师在选择是否介入时，需要判断和思考，分析介入的必要性；教师在选择介入时机时，需要观察和等待，选择合适的时机介入。

三、利用多种形式丰富幼儿的相关经验

幼儿已知经验缺乏，教师除了组织两次教学活动外，没有注重幼儿已知经验的丰富。幼儿的已知经验是角色游戏的铺垫，已知经验缺乏会限制角色游戏的开展和进行，然而，已知经验是一个长期的积累过程，不能一蹴而就，要丰富幼儿的已知经验需多方式多次数的进行补充丰富。

丰富幼儿园的一日生活；幼儿的角色游戏水平和幼儿的已知经验息息相关，幼儿园的一日生活是丰富幼儿生活经验的重要途径。幼儿园的一日活动可以经常穿插新的内容，以此激发幼儿活动的兴趣与热情。比如：可以通过安排幼儿参与劳动、节日娱乐活动、外出郊游、看图书、播放视频、讲绘本等各种的形式来拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的生活经验，让这些生活经验作为丰富角色游戏情节的参考。

加强家园合作，充分利用社会资源；幼儿的生活经验不能仅仅依靠幼儿园的一日生活来丰富，还需要通过家长的支持让幼儿在幼儿园以外的生活中依然可以得到积累。例如：建议家长经常带领幼儿去实际的场景参观，丰富幼儿对周围生活的直接体验。教师在每次开展角色游戏前，可以通过电话或者幼儿传达等方式告知家长，让家长在游戏开展前提前带幼儿去相关场所体验。同时，幼儿园也要多加强与社会外界的合作，充分利用社会资源，为幼儿经验的丰富提供更多的途径。

四、确保游戏评价的开展，且以幼儿为主体进行游戏评价

教师在区域活动后，较少进行游戏评价。评价是教师基于游戏中的观察，抓住角色游戏评价的重点，给予幼儿充分的时间和机会与幼儿共同开展的过程。

评价环节要以幼儿为主体，教师尽量扮演引导者的角色，将更多评价的发言权留给幼儿，避免教师主导。在评价环节中，教师要针对游戏的内容对幼儿进行简短的、恰当的评论，及时表扬表现好的儿童和游戏水平较高的儿童，同时也要指出游戏中所存在的问题。游戏的评价尽可能采取多种的形式进行，以增强讲评环节的吸引力。教师在组织幼儿进行游戏评价时，要把重点放在对角色游戏本身的评价上，不能出现本末倒置。在观察中发现，教师带领幼儿开展游戏评价时，评价内容大部分为常规问题，角色游戏本身的评价反而往往被教师忽略。对角色游戏本身的评价还要根据不同年龄段幼儿的角色意识、在游戏中使用材料的水平、交往能力等。并且，评价时要看到幼儿的纵向发展，鼓励不同水平的幼儿。