《大班幼儿选择区域活动的现状及特点研究》-

[摘 要]区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。 

[关键词] 区域活动 大班幼儿 策略

《学前教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，”而这往往就弥补了以往集体活动中存在的弊端，但在一般的观察、实践的基础上，也还是能发现许多的问题。

区域活动一般是指教师根据教育的目标以及幼儿的发展水平来有目的的将班级里的活动室分别得划分为不同的区域：美工区、科学区、表演区、植物区、由孩子的意愿去操作摆弄为主要方式，这会让幼儿更加的放松保持愉悦的心情，没有心理压力，并且从中能和小伙伴一起体验，一起交流，所以区域活动收到了很多人的关注，也成为了孩子在开展教育活动中的重要途径之一，在观察却发现，当前很多幼儿园对区域活动的开展并不热衷，教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。这次我在了解区域活动开展的现状的基础上，针对幼儿园某一个大班找出存在的问题并提出建议，力图为区域活动的组织实施提供一定的参考，为教师的适宜指导提供一些依据。

大班幼儿选择活动区域的现状及特点研究

大班幼儿的创造力在此阶段有了- -定的发展，但是教师不能够积极地有意启发和引导，从而在一定程度 上阻碍了幼儿创造力的发展。教师只是一味地按部就班，没有给区域活动注入新的活力。幼儿在此阶段已经不会只局限于某一种玩法了， 而是能对几种材料的综合使用或在游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。他们也会通过互动交流，充实、补充的方式完善所操作的内容，共同进行创造性的操作活动，但他们创造性的想法不能够充分的实现。如他们根据教师提供的规则来进行区域活动，-开始按规则玩，但是不久就玩腻了，后来经过互相交流和讨论，他们就在原有的规则基础上制定出一些新的规则，但新的规则中包含了一些跑跳的有危险的动作，因此没有征得老师的同意与认可，这样就使幼儿们的创造性受挫，从而使得创造性不能够充分体现出来以至得到发展。 

二、对于区域的活动存在的问题

对区域活动的认识有偏差

中普遍存在三个方面的问题一是大班区域活动的设置没能将幼儿的性格特点和活动目的很好的结合，这样的活动使得价值意义无法实现，也不能帮助幼儿有意义的健康成长;二是尽管大班幼儿的合作意识不断增强，也能够较大程度的遵守规则，自控能力也明显提高，但是仍然有一部分幼儿在活动中表现的不能投入，甚至干扰别的幼儿，致使活动不能达到预期目的;三是部分教师在活动中对幼儿的关注度不够，没能给予幼儿及时科学地指导。下面就这三方面的问题逐一进行分析，深入探究。

（二）区域活动的条件创设不到位

区域活动中，材料科学合理的投放对整个活动起着t分关键的作用。但笔者在实际的考察调研过程中发现，幼儿园在开展大班区域活动中，所投放使用的材料并没有经过精心的准备，缺乏实用价值和重复操作性，仅仅是为了烘托活动氛围，美化区域环境。幼儿对这些材料往往只是三分钟热度，拿到手里简单摆弄一会，便失去新鲜感，继而丢在一旁置之不理，幼儿对活动材料产生的抵触心理使得原本计划好的环节因为幼儿的参与度不够无法继续开展，被迫中断。并且所投放活动材料的选用大多数都是成品，这也从一定程度上阻碍了幼儿的想象力和创力，抑制了幼儿的思维活性。

（三）区域活动指导化教程 

在区域活动中，幼儿才是活动的主体，而有的教师在区域活动中往往采用命令式的口吻，这样会抹杀幼儿的自主创造性。如：大班幼儿小美生性活泼好动，教师为了让活动按照自己规划进行，就给小美安排了一个“清闲”的角色。在幼儿心里会觉得教师不喜欢他，从而对活动以及教师产生抵触心理，不仅不利于幼儿的身心发展，还会导致师生关系的恶化。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说： "教育要站在儿童的位置上”，并且“钻到他们的肺腑里。教师应该在对幼儿当前活动充分了解并且站在幼儿的角度上给予指导，否则只会适得其反。如：教师没有经过细心观察，便对幼儿盲目指导，在角色扮演区，教师走到“商店”问：你为什么是售货员而不是顾客?从而扣制了幼儿的活跃性与继续操作性。 

三、针对大班的区域活动做出适当的应对策略

（一）正确的摆放区域活动的位置

 以前，有些幼儿教师没有正确认识区域活动在幼儿园教育系统中的地位，使得区域活动蕴藏的教育价值没能充分发挥出来。要想真正发挥区域活动巨大的教育价值,教师首先要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置_上来设计;其次要引导教师在活动中加深认识。多组织专业学习、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，承认个体差异，鼓励每个幼儿身上已有水平的基础上得到发展。

创设丰富的区域活动环境

首先，给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间，这40分钟是保质保量的，扣除幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的讲评等。其次，提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及区域的分隔和参与人数的多少。再者，材料要及时更换与适当投放。材料更换应及时，- -般两周一换,材料的投放做到有层次、有系统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境。活动区环境布置应温馨宜人，且具有开放性和操作性，寓学习于戏中。教师为幼儿提供-一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼儿，与幼儿共商、共创环境，并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。活动中注意良好师幼关系的塑造，教师努力做到关心、尊重每个幼儿，学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。在观察的基础上有差异的指导

观察是指导成功的关键建立在观察基础.上的指导，才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及，活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情，它需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩,并结合指导的效观察是指导成功的关键建立在观察基础上的指导，才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题,正确判断指导时机, 避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情，它需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进，不断提升指导的艺术。同时还应采取有差异性的指导，如教师在幼儿附近，和幼儿操作相同的活动材料,起暗示指导作用，这种方法不仅让小孩间接掌握了动作要领，同时也顾及了他的感受。另如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动,通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。如，幼儿在活动中发生争斗，教师就需要及时出面制止。

四、成效与反思

“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”，在调查“幼儿园区域活动的现状及问题”的基础上，找寻与之相适宜的方法对策，使幼儿在区域活动过程中，真正体验到“玩中学，学中玩”，并为幼儿园开展、实施区域活动提供了重要的理论依据。但是在实践的过程中，又梳理出新的问题:1.如何将教师的关注点由“是否遵守活动规则”“活动是否有序”转变为“活动内容是否适宜”和“活动方式是否有效”上,2.材料如何真正满足幼儿的需求，重需要轻数量。3.教师如何准确把握指导时机,提升幼儿的游戏水平？4.如何让教师评价突破单一性，实现多元化,班级幼儿人数众多，活动场地有限，教师的理论知识薄弱，观察能力有待于提高等一系列影响幼儿区域活动质量的多因素,是我们今后将要解决和研究的方向，我们会针对本次课题研究遗留的问行深入持续的探讨，满足幼儿区域活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自主、快乐、健康地成长。