《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域学习心得体会

《3-6岁儿童学习与发展指南》

五大领域学习心得体会

 在这之前我们通过美术教研的讨论阅读了《3～6岁儿童学习与发展指南》在会议中我们要把《指南》中的一些目标延伸到不同年龄段，在后面的数学教研和美术教研开展中，针对幼儿学习与发展的目标，让我对幼儿在五大领域的发展总目标有了深刻清楚的认识，现在通过《指南》的阅读，让我更加明确了在不同时期我所教授的不同年龄段孩子一般应该具体达到怎样的目标，而为了达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

一、《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿健康领域中的一小部分进行了研读，并对本班幼儿健康方面也有了初步的了解。

 《指南》中的幼儿健康是包括身体和心理两个方面，它是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。

而我班幼儿大多数幼儿还是处于健康的状态，只有个别幼儿家长对此方面不是很重视，生活方面不是很规律导致他们的孩子经常不能遵守幼儿园的日常行为规则，如每天很晚来园或不给孩子吃早饭等。还有些家长太过溺爱什么都给孩子包办，不让孩子自己动手导致他们根本没有自理能力，我班是大班孩子了有些幼儿在家太依赖父母到幼儿园就依赖老师，例如手工和绘画等课程，有些幼儿就等着让老师来帮他完成。由于大班的操作课程比较多这真的让我很头疼。我觉得要提升幼儿此方面的能力，光靠我们老师的引导是不够的还需家长的支撑和配合，要多和家长进行这方面的沟通希望能得到家长的重视。

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，针对本班幼儿年龄段的分析

在语言领域中，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。晨间活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。每天上课的时候，发言的总是那几个，说的都是与课堂无关的话，这让我很是郁闷。但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面。

在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整？能不能说得更好听？这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。所以班级的区域中开设了“阅读角”，给幼儿提供情景化的场景，（如：手偶、指偶、木偶、动物头饰等）让幼儿可以融入到当中，幼儿可以分角色扮演故事中的人物，引导幼儿学以致用。

在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。

三、《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿社会领域的学习与发展分为“人际交往”与“社会适应”两个子领域

在社会领域的学习与发展过程是人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

在班级里所有的幼儿都是一个集体，针对人际交往是幼儿必不可少的一项，在班级里不光和老师进行交流，还有班级同伴，在游戏时、在讨论时都要进行交流、沟通。增进对自己、对他人的认识。社会交往与幼儿认识他人，认识自己，形成对人对己的态度有着极其密切的关系。在交往过程中，幼儿不仅通过他人的外显行为了解其特点，形成对他人的评价和态度，也通过它人对自己的态度和评价形成自我认识和自我评价。

体验，既是一种活动，也是活动的结果。体验是幼儿重要的学习方式，是认识和态度形成的基础。例如，在社会规则的学习中，模仿、同化、和强化都可能让幼儿表现出符合规则的行为，但“只知其然而不知其所以然”是不利于儿童形成自觉性和主动性的。因此，理解规则的意义是必要的。但对幼儿来说，理解规则的意义往往不能靠说教，而需要以实际体验为基础。（举个例子）

班里新开了一个活动区，里边放了一些以前没有的玩具。孩子们都被吸引了过来，一下子挤进十几个人。不一会儿，争吵声、告状声就传了出来。

“老师，您看看吧！里边人太多了，都没法玩了！”

“那怎么办呢？”老师问。

“不能一下子进来那么多人！这里边最多只能进五个人！”

“先来的先玩，后来的得有人出去了才能进来！”

“我们做几个挂牌放在活动区门口，谁先来就拿一个挂在脖子上，没有牌子的就不能再进来了！”……

孩子们体验到没有规则的不方便，理解了规则的必要性，于是，在老师的启发下自己商议制定了规则并自觉地遵守。

游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的。因此，幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。

四、《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的渗透及发展目标

 大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。

在过去的活动中，我太注重对孩子们知识的讲解，希望他们能从每个“实验”中学习到其中的知识，反而忽略了孩子们自己的发现与探究，更忽略了大自然这个知识的宝库。《指南》科学领域中第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”，“幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的”。在大自然中，每一个孩子都成了小小“科学家”，能发现每一片树叶的不同，能想象每一只蚂蚁的不同故事，因此，在以后的生活中，我会多利用身边的事物来帮助孩子理解，并经常带他们多接触大自然，激发他们的好奇心和探究欲望。

《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术活动中大胆、自由地以自己的方式表达他们对周围世界与生活中美好事物的感受，体验自由表达与创造的乐趣。

本班幼儿天生喜欢游戏，在幼儿音乐教育中，如果单纯的模仿学习，会导致幼儿对艺术显示呆板、僵化，而不顾幼儿的认知规律年龄特点，盲目的让幼儿探索创造也只能使幼儿无所适从，得不到真正的发展。那么作为老师就需要把握幼儿爱玩的天性，使之潜能得到最大限度的开发。通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快的学习，只有在活动中直接地亲身地体验游戏，幼儿才能获得相应的音乐知识和技能。利用幼儿好探索的心理，引导幼儿通过操作、观察、讨论等途径去发现，探索音乐的内在规律；引导幼儿自己开动脑筋，动手操作，从中发现问题，并且寻找答案，学会学习。当然在音乐活动中老师除了音乐形式的游戏化，还可以在教学具准备上体现游戏的特点。在歌曲的新授中我们常常为幼儿准备一些生动有趣的图片、教具等引起幼儿的学习欲望。当幼儿在学习中又加入了各种的动作表演帮助记忆学习歌词歌曲。戴上胸饰头饰融入角色之中，幼儿的歌曲表演和游戏活动更是幼儿所感兴趣的，让幼儿在整个以游戏的形式贯穿的环境中愉快的主动参与学习、体验快乐。　

在对照中我发现，还有很多地方我在平时的工作中做得还不够，比如不能用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价幼儿的作品；“提供丰富的材料，让幼儿自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”等等。不过，有了《指南》的引领，在以后的工作中，我会认真研读并具体实施，力争让孩子们获得科学、全面的发展！