2岁多孩子独立性发展的表现观察研究及其引导构想 (4)

两岁左右的孩子真处于独立意识发展的萌芽阶段，其自身的独立性养成对于其终身的能力培育都具有着重要的作用。但是，由于两岁左右孩子的自理能力和理解能力都要相对较差，在对这部分孩子进行培育的过程中，必须要注重对其独立性发展培育的方法措施，在避免对孩子造成伤害的基础上，保证其独立性发展的有效性，从而更好的实现独立性教育对幼儿的发展促进作用。为此，本文对广州地区的幼儿园教育机构进行了调研，并对两岁左右的孩子在培育独立性发展能力的过程中所面度的问题进行探究，并分析有效解决这些问题的可行方法，以期为我国的幼儿教育事业发展做出贡献。

幼儿独立性也可以称作是幼儿的独立自主能力，是幼儿教育阶段所要重点培育的幼儿能力之一，对于幼儿的终身能力培养都具有着基础性的左右。然而，由于我国当前物质生活的极大改善，幼儿家长对于幼儿的独立性培养变的不是那么的重视，并且在生活的过程中对孩子有着或多或少的溺爱表现。这些行为对于幼儿的独立性发展都具有着一定的不良影响，需要家长和幼儿教育机构一同努力，对其进行改善。

一、2岁多孩子独立性发展表现的观察意义

对两岁多孩子的独立性发展表现进行观察，首先可以对两岁左右孩子可以掌握的独立性技巧进行把握，从而为幼儿独立性培育打下良好的基础。其次，通过这一观察，还可以对现阶段幼儿教学过程中和幼儿家教过程中的各类独立性缺失问题进行明确，并对这些问题的产生原因有一定的把握，从而为在家庭教育和幼儿园教育的过程中改善幼儿的独立性发展问题提供可行的思路。通过对幼儿独立性培育情况的观察调研，幼儿园教育机构和家长都可以正确的反思自身在对幼儿独立性教育过程中的不足，从而真正的做到为幼儿的重视发展和良好人格养成负责。

二、2岁多孩子独立性发展的表现观察研究

（一）调查对象

本次调查以广州地区的某幼儿作为调查对象，该幼儿园具有着30多年的办学经验，当前拥有幼年儿童学生共计348名，教学班9个，并且配有配套教师职员48名，功能性职员十余位。在几十年的办学过程中，该幼儿园总结出了一套完善的幼儿自主能力培养方案，包括幼儿的日常自主生活能力培养、自主学习能力培养和自主社交能力培养等多方面内容。

（二）调查方法

本次调查主要采用问卷调查和访谈法的方法开展，问卷调查主要是通过对幼儿家长共计120例发放笔者自制的问卷《幼儿独立性养成程度的调查问卷》，并回收有效问卷共计119份。访谈法则是对幼儿园教师共计15例进行访谈，访谈的主要内容是对幼儿教师在日常开展教学活动中对幼儿进行独立性培育的具体方法，和当前阶段教师认为幼儿独立性培育过程中的问题。

（三）调查结果

本次调查的结果表明，在幼儿初入该幼儿园进行学习的过程中，其自主能力的养成相对较差，做事缺乏自主性和独立性，但在一段时间的培育后，其独立能力会得到极大的加强。具体的表现包括幼儿掌握了自主更衣、上厕所、擦桌子等活动的能力。这一调查结果充分的说明，通过对幼儿开展有效的教育培训工作，是可以对幼儿的独立性能力进行有效的提升和培育的。但是，也有部分家长表示，在幼儿在家生活的过程中，其自主独立意识相对较差，虽然在幼儿园已经学会了自己穿衣服、自己睡觉的独立性技能，但是在家生活的过程中却不愿意对其进行践行。笔者分析认为出现这一问题的最主要原因还是在于家庭教育和幼儿园教育的不配套造成的。

三、讨论与建议

通过本次调查笔者发现，两岁多儿童在幼儿园进行生活以及学习活动时，往往会对于陌生的环境表现出一定的紧张以及焦虑的消极情绪，因此，在进行正常学习以及生活活动是幼儿将会不由自主的对于教师这提出的意见抱有一定的逆反心理，甚至在有些情况下幼儿会在课堂上哭喊吵闹，以至于直接影响到教师正常教学活动的开展。在这种情况下部分幼儿会被感染，导致整个班级都将在这种情况下进行一天的学习以及生活活动。

除此之外，部分幼儿由于在家庭中受到了父母以及长辈的过度的呵护以及关爱，因此在幼儿园进行自主生活的基本技能都相对匮乏，以至于缺离了老师以及家庭的帮助将无法正常的进行一些基本的生活活动。例如，许多幼儿在每天中午睡午觉时，必须要求教师为自己讲故事或者给自己唱入睡的歌曲来哄自己睡觉，否则便会大吵大闹直到教师答应其要求后方能安然入睡。由于两岁多的幼儿相较于其他年龄段的儿童而言，无论是认知能力亦或是自主生活能力都相对较差，倘若在没有外界帮助的情况下进行一些活动发生失败，便会逐渐丧失对于进行这一活动的兴趣以及信心。与此同时，幼儿在进行吃饭或者入睡前的准备阶段时容易受到外界因素的影响，如窗户的动静或是窗帘的抖动都会直接影响到儿童开展正常生活活动的注意力，在这一情况下，需要幼儿教师不断对于幼儿自身的情绪进行安抚，以保证幼儿正常的开展一些基本的生活活动。

针对以上通过调查所发现的幼儿在进行独立性发展过程中所展现的问题，笔者认为运动者幼儿独立进行基本生活活动时为其营造较为温馨和谐的生活环境，从而在一定程度上安抚幼儿因在陌生环境而产生的焦虑、不安等消极情绪。通过这样的方法不仅对幼儿自身的情绪是一种安抚，同时温馨和谐的生活环境对于幼儿自身的身心发展以及独立开展生活活动的情感体验也具有十分积极的帮助，避免了因部分幼儿的紧张、焦虑的消极情绪，以至于影响幼儿教师正常教学工作的开展。在此基础之上，幼儿教师应当尽可能多的给予幼儿部分进行独立生活活动的机会，从而引导幼儿在进行上厕所、吃饭或者脱衣服等活动时的信心，只有帮助幼儿树立起了独立进行基本生活活动的信心，方可以在日后的独立性发展过程中给予幼儿最佳的成长体验。

四、总结

综上所述，幼儿的独立性养成和其所受到的教育具有着重要的联系，通过有效的独立性培育，即便是没有独立能力的两岁左右的幼儿也是可以掌握有效独立性学习和生活的能力的。但是，在日常教学活动开展的过程中，虽然幼儿园教育机构都对孩子进行了系统化的独立性教学，但很多家长还是无法在家庭生活的过程中对其进行践行，这就导致幼儿园教育机构的教学成果被极大的削弱了。因此，家长也需要和幼儿园携手共进，通过家园共育的教育方法，促进两岁左右幼儿的自主独立意识和行为提升。

参考文献

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