学前教育对儿童的发展影响

 

[摘 要] 儿童期是人的生理、心里发展的关键时期。为了儿童成长提供的必要条件，给予儿童必须的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要的基础。学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育和提高学前教育的质量上做了很多的投入，学前教育与儿童发展有着密切的关系，他们之间存在着一个相当复杂的相互依赖、相互制约的动态过程。学前教育的工作者只有在了解了儿童的发展后，才能选择最适当的教育方法，对儿童进行有的放矢的教育，适当的学前教育又能促进儿童的健康发展。

[关键词] 学前教育；健康成才；幼儿

一、学前教育对个人的意义

（1）保证胎儿的健康发育

胎教是专门针对孕产妇及胎儿，保证胎儿身心健康成长，保障孕产妇顺利渡过孕产期所采取的一类特殊教育，主要借助饮食、环境、精神、劳逸等各方面的措施来实现。在孕育期。胎儿的大脑功能、听力、感觉等均获得初步发展，大量研究表明，合理的饮食、美妙的胎教音乐、孕妇良好的行为举止、乐观的精神状态都有利于胎儿的成长。

（2）促进儿童身心全面发展

1.影响儿童的认知发展。学前期是一个人认知能力发展最为迅速的时期，在人的整个认识发展中起着至关重要的作用。发生认知理论（皮亚杰）认为，人的认知发展具有阶段性与持续性。2岁以前儿童尚处于“运动感觉阶段”，通过先获取动作的逻辑，逐渐发展出事物间的次序、维度、因果性等知识。此阶段认知能力的形成与发展极大地影响着后续2～7岁之间的“前运算阶段”，并持续影响且决定了儿童在日后社会性、人格发展的方向和水平。在幼儿认知能力发展过程中，智力无疑是最重要的部分。研究表明：儿童的智力曲线自出生后快速上升，10岁后曲线上升趋势减缓，18岁达到峰值，此后逐渐下降或持平。由此可见，人的一生中智力发展的黄金阶段在“儿童期”，必须抓住这一关键时刻，通过良好的儿童早期智力促进幼儿认知能力的快速提升。 

2.影响儿童人格品质的发展。作为个人素质的核心体现，人格品质是在社会化过程中逐步形成的。在个人社会化的过程中，学前期是起始阶段，更是关键时期。阶段发展学说（埃里克森）认为在人的发展中，人格组合的形成具有不同的阶段，整个形成过程始于儿童期，并环环相扣。7岁前是人的性格、态度、习惯、情感等因素基本形成的重要时期，是儿童养成诚实、谦让、友爱、分享、合作、互助、责任感等良好人格品质的关键期。 

3.影响儿童的体格发展。学前教育不光对儿童的性格发展有很大作用，同时对儿童的体格发展也具有重要的促进作用。健康教育是学前幼儿园教育中的一个重要环节，包括通过适合儿童的体育锻炼促进身体健康，养成良好的生活与卫生习惯，培养基本的生活自理能力，掌握必要的安全与自我保护知识等。

二、学前教育影响因素 

（1）教师因素

在学前教育课程的实施中，教师是主要的执行者、教师在很大程度上决定了学前教育课程是否可以有效的实施。在幼儿园课程设置中，教师能够起到多个环节的连接作用，幼儿教育的理念需要通过教师大落实和贯彻，幼儿教育的目标也是通过教师才实现的。通常情况下，教师的素质和专业水平对学前教育课程实施的效果影响非常大、因此，幼儿教师不仅仅感具备专业的知识，而且还应该具备敬业的精神。

 幼儿教师整体素质的高低直接决定了幼儿教有的效果，但是，现在我国在对幼儿教师的考核方面还没有指定统一的标准，在幼儿课程的设置中也没有相关的标准。学前牧有中不能使用统一的教材、学前教台课程的安排一般是根据《幼儿园教育指导计划》落实的，幼儿园教有的课程设置般都是根据学生的具体情况，选择课程的内容和教学方法的、所以，幼儿教师在课程讲授中的自主性比较强。能够自行的安排课程的时间，并且按照学生的接受能力安排课程的内容，可以采用不同的教学方法。

日前，我国幼儿教师的理论基础比较好，但是还是缺乏实践，我国正在完否对幼儿同课程的相关的改革。教师的理论水平是考核的一个部分，所以，幼儿园教师索养的是高不仅仅局限在理论知识的学习上，而且还应该提品教师的实践能力，让他们在不断地实践中提高教学的质被，教师在人职后应该接受定期的培训，让他们在实践中不断地改进。

（2）幼儿因素

幼儿是课程实施的主要的参与者。所以，在课程实施环节，幼儿参与的有效性直接对课堂的效果产生影响。要想让幼儿能够主动地参与到教学中，就必须制定符合幼儿身心发展的课程，在进行课程的设置中，应该将幼儿作为课程设置的基础上目标，应该通过激发幼儿想象力和创造力为目标，在课程教学中，实现课程的多变性，实现灵活的教学方式。

在传统的教学中，强调的是老师和家长的作用，幼儿在接受教育的过程中只是被动的战受，在教学中老师居于主体的地位，这种教学方式中，幼儿的主体性被忽视，因此，应该转变这种教学的模式，以幼儿为中心，通过对幼儿实际生活的分析，能够引导幼儿积极地参与到学习中，使幼儿的潜能能够积极地发挥出来，让幼儿在生活中提高实践的能力。

（3）园长因素

园长是学前教育课程实施的主要指导者，在课程的实施环节，幼儿园园长作为最关键的负责人，他们的作用是非常突出的，园长应该把握好课程的质量，应该具有独特的教育理念，通过对国家的幼儿园的培养目标进行分析，将各类规定落实好，然后针对学生的特殊性，制定出有特色的数学方式。通过对教学资源、老师和幼儿的特征进行分析、制定教学的方案、在幼儿园办学中。应该实现特色幼儿园教育。幼儿园园长是主要的指导人员，其应该对课程的设置是非常了解的，在制定课程中，应该符合国家的规定，应该结合学校的特征。通过与家长的沟通，完成课程的设计。应该由多方共同完成，而不是园长一人完成课程内容的设计。幼儿园园长应该通过各方面的协调，让家长和教师参与到课程的设计中来。

（4）家长因素

在学前教育课程实施环节中，家长是课程实施的重要支持者，家长在其中需要积极地配合。教师应该转变自身的观念，让家长能够参与到课程的实施环节中来，为了能够让家长更加了解课程实施的理念和内容等，应该实现家长和幼儿园合作的方式，实现家长和教师的良性沟通，在课程实施的过程中，应该通过征求家长的意见，充分发挥家长的作用。听取他们的意见，通过对家长意见的整合，制定出更加符合幼儿发展的课程目标和课程内容。

三、良好的学前教育为后续的教育奠定基础

学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且是基础教育的基础，良好的学前教育为后续的教育奠定基础。 从以上对学前教育几点意义的探讨，我们不难看出，良好的学前教育是幼儿身心健康发展的基础，要搞好学前教育，需要我们幼师从生活和教学中点点滴滴做起：1.幼师要重视幼儿人格的培养，用自己的言传身教来引导学生。2.不要把学前教育当作“提前教育”，重视知识传授而轻人的教育。对于学前教育不仅是知识的传授，还要注意对幼儿兴趣的培养、激发求知的欲望。3.幼师要给幼儿多一点赏识，多一点鼓励和温情，因为他的一句话可能会影响孩子一生的前途和幸福，在和学生的交谈中多用“你能……”而不是“你不能……”这种语气。4.在良好的学前教育中，老师会顺应幼儿身心的发展，根据每一个孩子的实际情况，因材施教，对于性格内向的学生，到多给他展示的机会，多鼓励他，对于外向的学生，要让他多加思考，多听别人的意见。5.千方百计地为幼儿营造一个宽松、和谐、自由、平等、激励的环境，过于强调知识技能的培养，只会让幼儿身体疲劳、心理压抑。6.培养孩子的创新意识，让孩子处于自由开放的心态，不怕说错做错，相信自己，树立孩子的自信心、上进心；鼓励孩子们自由思考，不人云亦云，不习惯听命他人，敢于发表他们的见解；引导孩子积极探索研讨，不被动地接受，不墨守成规。

四、学前教育的重要性

学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用,也是其发展智力,潜力的必要条件。

学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施适应儿童发展的,有目的,有计划的教育,可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结,形成相互制约,相互影响的互动关系。

幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展,那也就为他日后的学习奠定了基础。学前教育与儿童发展是一个复杂,动态的相互作用,相互制约的过程。我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用,是儿童发展的必要条件，但具体到儿童发展的每一个阶段和每一个时期来说,情况就比较复杂了。这是因为在儿童发展这一复杂动态的系统过程中,作为发展的前提条件之一的学前教育,必须在与儿童发展的另一前提条件---遗传发生相互作用时,才能对儿童的发展起一定的作用。

用唯物辨证法的观点来说,即遗传与环境(教育)这对矛盾统一体在儿童发展过程中相互依存,相互斗争,共同发展的。环境教育能促进胎儿的发展,胎儿期母亲的营养,疾病,药物和情绪等(这是胎儿发展的外在环境)对胎儿的发展有重大影响。教育对胎儿期儿童发展有着重要的促进作。环境教育还能促进新生儿的发展,如果能适时而恰当地给新生儿提供丰富的环境(教育)刺激,则能显著地提高和促进他们的发展，环境和教育能诱导学前儿童的发展。

总之,我们要知道,学前教育在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展。

五、结论

本文对学前教育进行了一系列的探讨，但更大意义上是为了能够说明对于幼儿学前教育的重要性，让孩子能够在学前教育中培养出应该具备的能力与品质。在今后的学习和生活中得到更好的发展和锻炼，所以做好幼儿学前教育是功在当代，立在千秋的事情，我们应该高度的重视，不断的改革和创新，为我国的教育事业多做贡献。

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