大班过渡环节的组织现状与策略研究

TXW821453 大班过渡环节的组织现状与策略研究

一、大班过渡环节的组织现状

（一）大班过渡环节的组织现状

大多数幼儿是主动或在他人劝说下愿意把自己的玩具给同伴玩的，但这其中一部分也是要看同伴是自己比较好的朋友才愿意与他分享的。从教师那了解到，5%坚持不让同伴玩的，大部分是独生子女，他们往往有较强的占有欲，这就需要教师在幼儿园多开展一些关于分享的活动，并在幼儿游戏时多观察和帮助。通过观察发现，在过渡环节组织过程中，有些幼儿不愿意把自己喜欢的玩具给同伴玩，总希望别人都听他的，所以就经常有一些幼儿向老师告状：“老师，谁骂我了”，“谁打我了”，“谁又把我推倒在地上了”。

（二）忽视大班幼儿自身学习特点

结合当前素质教育理论不难看出，大班幼儿在参与学习的过程中会形成基本的智力及认知能力，除此之外还应形成系统的非智力能力，以帮助大班幼儿更好适应社会的发展和变化。基于此，素质教育要求学校要重视学生的非智力因素，重点强调培养学生从小形成良好习惯，通过深入改革和课程体系优化促使学生智力开发，以为社会发展提供更多全面优秀的人才，通过培养大班幼儿非智力因素推动大班幼儿的全面健康发展。传统的过渡环节组织中会明确对大班幼儿的教育指导和教学规划，但是往往会忽略学生过渡环节对于学习的基本需求，往往都是大一统的展开教育，忽视了大班幼儿对学习教育的个性化需求，因此导致很多大班幼儿并不积极参与当前的学习和学习活动，从思想上缺少全面的学习习惯。

（三）幼儿过渡环节问题中教师的介入

教师干预幼儿与同伴之间的过渡环节组织问题的时间是过渡环节组织问题的开始，升级的时间以及过渡环节组织问题的结束。在一定程度上，教师选择干预的时间反映了教师关注幼儿过渡环节组织问题的程度。教师对与发生过渡环节组织问题的孩子的态度在很大程度上反映了他们对与发生过渡环节组织问题的价值的理解，对教师与孩子之间关系的理解以及他们控制情绪态度的能力。教师干预的时间，主动性和方法将影响孩子在未来的社交互动中如何处理过渡环节组织问题。

二、大班过渡环节组织问题的影响因素

（一）幼儿自身因素

1.幼儿的气质类型存在差异

气质是人的特定心理活动的动态特征。由于神经活动的特殊性，气质被认为是幼儿性格，情感和社交行为发展的平均因素。每个生物都是个体，具有自己独特的气质特征。有四种传统的气质类型：抑郁，胆汁，粘液性和血性。抑郁型的气质-敏感，胆小和心理撤退；胆汁气质的类型具有反应快，冲动性和抑制困难的特征。粘液类型沉着，缓慢且有耐性。[10]在心理学上，性吸引的性格是活泼，灵活和善于交流的。性情不同的孩子以不同的方式解决过渡环节组织问题。它还影响幼儿与同伴之间的互动。

2.孩子们不知道如何独自解决问题

幼儿的社交能力存在个体差异，包括年龄差异，性别差异，认知差异等。但是随着年龄的增长，幼儿逐渐提高了社交能力。幼儿逐渐学会谦卑，彼此分享，与同伴进行谈判与合作，为幼儿的社交生活的发展做出了贡献。即使在这种情况下，仍然会有一些社交沟通能力较差的孩子，他们不知道如何口头表达自己的意见，也无法正确面对过渡环节组织问题。

（二）教师因素

教师对过渡环节组织问题的看法是教师对过渡环节的理解，直接影响到如何解决同伴之间的过渡环节组织问题以及对孩子与过渡环节的一般理解。学龄前幼儿的观点过渡环节组织问题直接影响他们的学习行为。解决过渡环节问题通常是粗暴禁止，尽管他暂时停止了孩子之间的过渡环节组织问题，但他并没有从根本上解决问题。幼儿没有过渡环节的正确解释，没有获得独立解决过渡环节组织问题的技能和能力。相反，越来越多的孩子通过抱怨寻求帮助。

（三）家庭因素

“关怀强迫、溺爱过度其实也是一种软暴力。”教育学者认为，父母溺爱的抚养方式，剥夺了孩子生活中许多重要的东西。溺爱孩子的家长常担心孩子拿这摸那不卫生，跑东跑西不安全，限制孩子的活动，致使孩子运动游戏的能力差，和同伴玩不到一起，因此内心自卑孤独。包办型溺爱中，父母将孩子当成了“自我的延伸”，孩子成了父母的复制品。

三、大班过渡环节的组织的策略

（一）幼儿园教师干预方法

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”三岁正是发展的最初阶段，可见此阶段对于幼儿来说是非常重要的，在这个阶段，无论是家庭、幼儿园对他们的影响都是非常之大的，大班幼儿在这个阶段基本形成了幼儿的知识、情感和人格。一旦发现幼儿出现大班幼儿同伴肢体冲突症状，教师就应该有责任和义务去干预纠正幼儿不正确的行为，采用转移注意力巧妙方法，引向他们乐于接受喜欢的活动上去，如讲故事、说些小秘密、玩一些他们感兴趣的游戏。

教师应积极关注幼儿的健康成长，努力创造适合幼儿的过渡环节交流环境，并营造愉快的交流环境。首先，教师必须对过渡环节出现的问题有所作为，积极关注课堂上幼儿的过渡环节出现的问题情况，分析过渡环节出现的问题的特点及其直接因素，并采用不同的策略来解决不同地区的过渡环节出现的问题特点。过渡环节出现的问题是由资源所有权引起的区域活动中最普遍的现象。教师应始终注意教室空间的合理分配，所用材料的比例以及对幼儿合作的可能性。

（二）父母要重视

父母应通过适当的指导和支持，提高孩子对过渡环节出现的问题的理解，并授权孩子自行解决过渡环节出现的问题。父母可以播放有关孩子的自力更生和自我完善的动画片，以通过多媒体解决他们的生活问题。父母还可以与孩子分享一些如何通过沟通和谦逊解决孩子的过渡环节出现的问题的例子，以教会孩子获得积极的社交技能，并帮助他们获得解决问题的信心。父母应该给孩子一些帮助和支持，鼓励幼儿妥善解决自己的矛盾。

父母应鼓励子女与同龄人更多地交流，建立和谐的关系，并教导子女通过口头谈判解决过渡环节出现的问题。父母应积极为子女创造交流机会。父母可以组织一些社交活动，带孩子们种树，散步和结交新朋友。也可以组织孩子在社区中玩团队游戏，或邀请他们的好朋友参加。也可以邀请幼儿回家。通过与同伴的不断互动，孩子们可以提高他们的社交能力，以减少过渡环节出现的问题的发生。

（三）学校氛围要改善

第一，提高幼儿的大班科学过渡环节组织自主性与积极性。学前教育将人才培养作为教育可持续发展的重点，而幼儿也开始由知识接受者转变为过渡环节组织主体，传统的填鸭式大班科学过渡环节组织已经无法满足学前教育对幼儿发展提出的高要求。对此，师幼互动模式在幼儿课程中的应用，充分符合幼儿主体性大班科学过渡环节组织要求，能够促使幼儿在玩的过程中掌握课程知识点，在参与课堂活动过程中收获更多。除此之外，通过鼓励幼儿探究课程，能够促使幼儿的大班科学过渡环节组织态度发生转变，使幼儿由“能学”向“会学”、由“要我学”向“我要学”转变。

第二，提高大学课程过渡环节组织效果。幼儿课程中采用师幼互动模式展开过渡环节组织，给予各年级大学教师更多过渡环节组织方案和过渡环节组织内容选择和设计的机会，通过设计开放式、自主式课堂过渡环节组织，能够高效率地完成年级课程重点知识点的讲授。同时，给予幼儿更多灵活选择大班科学过渡环节组织、自主进行课堂难点探讨的空间。在教师与幼儿的默契配合下及幼儿与幼儿的友好合作下，可以在较短的时间内完成过渡环节组织任务，从而切实保证幼儿各年级课程过渡环节组织目标的快速实现。

参考文献

[1] 瞿理红,主编.学前儿童游戏教程[M]. 复旦大学出版社, 2006

[2] (美)约翰逊等编著,华爱华,郭力平译校.游戏与儿童早期发展[M]. 华东师范大学出版社, 2006

[3] 邱学青著.学前儿童游戏[M]. 江苏教育出版社, 2005杂志

[4] 朱智贤著.儿童心理学[M]. 人民教育出版社, 2003

[5]王练.论幼儿过渡环节问题及教育[J].中华女子学院学报，2018（3）:91-94.

[6]李会敏，季燕.幼儿园区域活动组织实施的现状调查[J].山东教育，2016（Z6）：7-9.

[7]段秀娟.论幼儿区域活动中过渡环节问题的原因及对策[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(39).