幼儿园对家庭教育指导

随着教育发展时代的进步，“家园共育”的观念已经形成，即孩子是在学校、社会和家庭三种环境下成长。学校教育、社会教育和家庭教育构成了我国国民教育的体系。家庭教育的重要性引发了人们对家庭教育指导的思考。目前，家庭教育指导还具有业余性的特点，科学有效地开展家庭教育指导是当前家庭教育领域中的重要工作。对幼儿园开展家庭教育指导的研究，有助于为更好地开展家园共育提供依据，最终实现促进幼儿身心健康成长。

一、幼儿园对家庭教育指导现状分析

(一)家庭教育指导整体情况一般

我所在工作的幼儿园是“北京市房山区爱贝双语二幼儿园”，在园幼儿280人，调查显示，有76%的家长没有接受过家庭教育指导，家长表示幼儿教师与其沟通很多但是指导少。“教师一般在放学接孩子时或者平时微信打电话沟通反映孩子的问题，表现让家长帮助引导孩子纠正问题”教师往往只指出幼儿存在的问题，并未及时给予教育指导和相应的方法帮助。例如，爱贝幼儿园小二班建立了一个家长微信群，班级共有保教人员3名，只有主班教师一人加入微信群。主班教师很少参与家长的讨论，群公告上现在还写着上月交托费的公告，也没有相应的班级活动资料上传。教师没有充分利用网络平台加强家园联系，微信群的建立纯粹是为完成园里规定而设。 另一方面，幼儿园的家长工作缺乏反思与评价，幼儿园没有相应的工作评价，常常忽视了收集反馈，从反馈中改进学习这一环节。

(二)指导内容与家长需求有一定差距

目前，幼儿园对家庭教育指导内容以“良好行为习惯”、“了解孩子特点”和“适应指导”为主，而家长对期望“兴趣班选择”、“身心健康发展”、“人际交往能力”和“语言表达能力的培养”方面能给予更多指导，说明指导在一定程度上符合家长的需求，但仍存在差距。不同年龄阶段的幼儿各方面的发展特点都不尽相同，幼儿园对家庭教育指导的内容也要根据年龄不同有针对性，但是当前，几乎没有幼儿园能够根据每个幼儿的具体情况进行全面的家庭教育指导，在培养思维能力、交往能力、规则意识、动作发展、理解能力、语言表达能力等方面均表现出具体的指导性多数只是对幼儿在幼儿园出现的问题或者家长询问到的问题进行指导。 例如，针对幼儿具体的情况来指导，针对父母、隔代教养人或其他教养人的具体身份来进行指导，而非进行“一刀切”的指导。

(三)指导教师水平仍需提高

通过了解发现，家长对指导者的首选是幼儿教育专家，其次是电脑和书籍，再次是“幼儿教师，最后是有经验的幼儿家长，许多教师由于各方面原因缺乏理论学习，针对孩子出现的一些实际问题、面对家长的咨询不能指导自如，常常显得“无话可说”或“手忙脚乱”不知如何是好。

（四）指导效能有待提高

家长获取家庭教育知识的途径大多通过电脑和书籍，从中反映出目前家长还是靠自主学习获取家教知识为主。幼儿园方面给予的指导力度还不足，指导影响力也不大。从指导的效果来看，指导的计划性、主动性不足。从指导的频率来看，家长期望得到家庭教育指导的次数与幼儿园实际指导的次数存在差距。从指导的内容来看，家长会就是交代阶段性计划、上汇报课或展示幼儿作品；亲子活动就是单纯的亲子娱乐活动；个别指导通常是关注孩子的吃饭、睡觉、穿衣服问题，指导内容呈现局限性，也缺乏一定的专业高度。

二、幼儿园家长对家庭教育指导的需求

（一）家长期待得到家庭教育指导

家长对于获得家庭教育指导的意识和渴望都很强烈。其中没有家长认为家庭教育指导是一项没必要的工作，家长认为是一项非常有必要的工作，更有的家长认为这是一项必不可少的工作。

（二）家长获取家庭教育知识的途径

目前家长获取家庭教育知识的主要途径来自于书籍和上网占52%，通过幼儿园的占10%。可见，家长获取家庭教育知识的途径以传媒为主，靠自主学习为主。

（三）家长对家庭教育指导内容的需求

家长对家庭教育指导的五大基本内容之间的需求差距不大，其中，“孩子的行为习惯出现问题时”占6.8%，“介绍孩子身心发展规律和年龄特点”占23.8%，“介绍家庭教育的基本知识和方法”占17.5%。值得指出来的是，“针对家庭教育中出现的具体问题进行指导”和“针对孩子的具体问题进行指导”两项的需求分别占23.8%和26.7%。说明家长对针对性的指导需求较强烈。

（四）家长对家庭教育指导形式的需求

家长认为开展家教指导工作的形式越多越好；20.3%的家长选择以家长会为主，26.2%的家长选择家园联系手册 ；而高达45.1%的家长更倾向于“学校讲座”，较少数8.4%的家长选择“电话接送交流”。

三、改善幼儿园对家庭教育指导的对策

（一）转变教育观念

首先，作为家长工作的指导者，幼儿园的全体保教人员都应该深入学习教育学、教育心理学、家庭教育学等理论知识，树立正确的儿童观、教育观。《大纲》指出，各地相关部门要加强家庭教育指导工作者队伍的培育，重视对指导人员数量、质量和指导实效性的管理。目前，在教师培训中关于家庭教育及其指导的内容非常薄弱，今后应在教师培训中加强家庭教育理论与实践、家园沟通、家庭教育指导策略等内容的教育，以提高指导教师的责任意识和能力。同时，还要摒弃墨守成规和倦怠的心理，增强服务意识和合作意识，发挥主动性，消除与家长的互动障碍。这种与家长的互动，应该是平等的双向的沟通，而不是幼儿园单方向家长输入，创造家长思考、消化和反馈的空间，形成双向互动的有效沟通。

（二）完善制度保障

建立体系完善的制度，是家长工作顺利有效开展的重要保证。制度保障应贯穿于整个工作过程中，形成组织监管、实施监管、成果监管等一系列的制度规章。

（三）加大家长工作投入

从教育经济学的角度来看，投入和产出成正相关。要想家长工作取得理想的成效，加大对家长工作的投入必不可少。幼儿园可以做的事情是：引入师资，改善幼儿园当前的师生比例；增加对家长工作的物质支持，比如投放更丰富的文字、音像和操作等材料；树立目标意识，明确不同阶段的工作任务，力争逐步改善人力资源结构、人员素质、环境创设等软环境和硬环境。

（四）提高指导效能

李洪曾在《如何进行幼儿家庭教育指导实验》中指出：幼儿园开展家庭教育指导效果的评价可以从实践效果、工作本身、队伍素质三个方面来考量。借以参考，我们也可以从这三方面来提高幼儿园指导的效能。首先，加强实践效果。可以想办法提高家长对指导活动的参与程度；追踪家长接受指导后的变化和反馈。第二，加强指导工作本身。具体可以做到：加强对指导工作的领导力度；为指导工作的开展而提供条件；加强指导者的素质提升度；加强具体方案指导。第三，提高队伍素质。学习巩固家庭教育与家庭教育指导的理论知识和教育科学研究的理论知识；提高家庭教育指导的组织管理水平、家庭教育指导的实际能力和开展家庭教育研究的能力；增强研究意识和为家长服务的意识。

四、家园合作，构建多元化指导

国务院办公厅《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》中第13条强调：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”幼儿园应该寻求合作的多种途径，主动与政府、社会、社区和高校研究机构等不同力量共同研究合作，构建多元化的家庭教育指导方式。

(一)指导内容全面化

在幼儿教育中每个阶段都无法忽视，在孩子成长过程中，每个阶段所需要的引导是不同的但是这个过程幼儿园无法单独完成，需要每个家庭的参与，在这个过程中大多数家长无法对幼几进行全面、系统、专业的干预，所以幼儿园对家庭教育指导是不可或缺的幼儿园有必要对每个孩子的教育的不同阶段做出合理的规划，尤其在为孩子一生成长奠定基础的幼儿阶段，要增强改善幼儿体质、培养良好习惯、锻炼生活能力、养成美好品格等方面给予正面的指导。

(二)指导方式应发挥其实效性

1.家长会的次数应根据情况灵活确定，不能只在学期初和学期末进行，可采取多种形式，根据需要开展小、中、大不同规模的家长会。

2.增加开放日的次数，提高家长的参与度。让家长全程参与开放日活动，达到指导的目的。

3.充分强化家长委员会在家庭教育指导中的作用。家长委员会的任务之一就是动员家长教育好自己的子女，对个别家长的子女教育工作进行帮助和指导，这种群众性的组织是家长进行自我管理、自我指导、互相帮助的好形式。

提高家长共同教育的意识和能力再好的家庭教育指导都必须通过家长、转化为家长的教育行为才能作用于孩子，家庭教育指导作为一种成人教育，能够启发家长自我教育才是成功的教育。但从调查数据来看,家长的主动性和自我教育能力有待提高、由于各种原因家长与教师沟通还存在一些障碍。消除沟通障碍教育能力、需要提高家长的主动性和自我。著名幼儿教育家陈鹤琴非常重视家庭教育，他在《怎样做好父母》一书中，就提出了101条家庭教育的原则，这些原则，无论是幼教工作者，还是孩子的父母，都应该认真地去学习、理解并运用在我们的日常教育中。同时，陈老认为，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。当今，许多专家也认为，幼儿教育应该是社会教育、家庭教育和幼儿园教育的总和。基于以上理念，近几年来，在陈老家庭教育原则及“ 活教育”思想的指导下，我们应该在家园共育方面进行了一些新的尝试与探索。

结语

学前期是开发智力、进行启蒙教育和形成良好品德及行为习惯的最佳时期。家长作为孩子特殊时期的塑造者，必须掌握育儿的基本知识和基本技能之外，作为孩子的第一任老师，还应了解在家庭中如何开展学前教育的专业知识。幼儿教育不能只靠家庭教育或幼儿园教育，缺失任何一方都无法胜任，两者必须同时进行。园和家庭二者要相辅而行，儿童教育的理想才容易达到”。