浅析游戏在幼儿成长中的作用

游戏指的是儿童自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本的表现。戏没有社会的实用价值的目的，游戏不在于外部的目的而在于游戏本身的过程。游戏是发生一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，儿童实现与同伴的交往活动，并形成了他们的社会性行为。游戏就是幼儿感受美、创造美的一种特殊审美活动。在游戏中，幼儿反映着自然和社会生活中的美好事物，表演着艺术作品中的美好形象，使用着艺术语言，进行着音乐和美术等艺术活动。对此，总的来说，幼儿的游戏活动在某种程度上与戏剧反映的现实生活几乎一样，具有类似的成人艺术的创造性。游戏对幼儿成长中的作用是全面的，不仅丰富和发展了幼儿身体和心理的健康水平，还很大程度上培养了幼儿养成良好习惯，如交往习惯和沟通习惯等。同时游戏还培养了幼儿良好的情绪。对于学龄前的幼儿来说，他们学习的基本方式就是进行游戏。由此可见游戏的开展对幼儿起着十分重要的作用。

一、游戏的重要性

游戏是一种广泛存在的活动或现象。在人类社会中，它不仅活跃于儿童的世界，而且也存在于成人的生活中。但是人们往往把儿童的游戏看做是“游戏的最纯粹的形式”，而且在事实上游戏也更频繁地发生在人的童年期。

20世纪曾被预言是“儿童的世界”。在这个世界里，以致力于儿童福利事业发展为其宗旨之一的国际社会组织，从最初的《日内瓦儿童权利宣言》的发布，到以后的《儿童权利宣言》的诞生，使得儿童的权利成为现代人类文明中的一个标志性概念。于是，游戏也成为了这个概念的重要组成部分。

1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，并指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。

游戏的质量和方式对幼儿能起到核心的作用，他不但能促进幼儿的身心发展，而且还是教师上课的主要形式。在幼儿的生活中，游戏发挥了重要意义，他决定了幼儿将来会读什么专业或者会做什么工作，从而可以看出游戏对幼儿的重要性。

1、游戏是儿童主动的自愿的活动

游戏是儿童主动的自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。学前儿童正处于身心迅速发展时期。随着年龄的增长，儿童的体力日趋健壮，骨骼和肌肉较前坚实，基本动作有一定发展，手的小肌肉也有了发展，能进行手动的操作活动。思维和想象有一定发展，并能运用语言进行交往。他们独立活动能力增强，对活动有兴趣。他们有活动的需要、认识周围世界的需要、操作物体的需要及反复练习的需要。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应儿童的需要，由儿童的直接需要而产生，由内部动机而产生，不是有外面强加的。因此，儿童在游戏中能够全身心的投入，具有极强的积极主动性。

2、游戏是在假想的情景中反映周围生活

游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。

在游戏中，儿童不会受到时间、环境的限制，来通过想象，创造新情景。比如把地板当做大湖，把椅子当做汽车。并且会根据游戏中的需要来改变物品的用途。比如把冰棒当做注射器。儿童在游戏中，以真诚的情感来体验游戏中的活动，相信虚构的真实性。同时，儿童也知道什么是假装的。儿童的游戏在某种程度上与戏剧反映的现实生活几乎一样，具有类似的成人艺术的创造性。

3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

每个人的工作或者劳动都有它的明确目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。然而游戏恰恰相反，游戏没有社会的实用价值的目的，游戏不在于外部的目的而在于游戏本身的过程。游戏没有强烈完成任务的需要，也没有外部的控制。但是，成人在设计、指导游戏的时候，也可以给游戏外加一定的目的，比如通过游戏中扮演医生，培养儿童懂得去关系别人，同时发展儿童的想象力。但不一定要儿童在游戏中明确这个目的，追求完成这个目的。儿童的兴趣仍在于游戏的过程，游戏以外的任何结果都不重要。

4、游戏伴随着愉悦的情绪

游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏里当中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。儿童在游戏里由于能积极活动而产生了极大的快乐。因为小脑是运动控制中心，管理身体平衡，调节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心相联系，所以在儿童活动的时候给儿童带来愉快的情绪。再者，在游戏当中没有强制的目标，从而也减轻了为达到目标而紧张的情绪，精力消耗少，同时也让儿童感到轻松、愉悦。因此游戏的过程总是伴随着儿童愉悦的情绪。

二、游戏促进儿童身心的发展作用

游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生，而且游戏也促进儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展，实现着它的重要的发展价值。游戏的这种重要性，是现代学前教育以游戏为基本活动形式的科学原理。 

1、游戏在学前儿童身体发展中的作用

游戏可以促进儿童身体的生长发育。游戏是既有全身运动，也有局部运动的身心活动，使儿童身体的各种生理器官和系统得到活动，促进着骨骼和肌肉的成熟，加速着机体的新陈代谢，也有利于内脏和神经系统的发育。

游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。爬、跑、跳、钻、攀登等游戏动作，锻炼了儿童肌肉活动能力，加强其对于肌肉运动的控制和协调。比如“老猫睡觉醒不了”游戏，幼儿练习轻轻走、轻轻跑；在“赶小鸡”的游戏当中，幼儿练习掷和钻爬的能力；“蜻蜓点水”的游戏，发展幼儿的平衡能力；“粘知了”的游戏，让幼儿练习纵跳触物，同时发展幼儿的跳跃能力；在“捞鱼”的游戏当中，让幼儿练习躲闪能力和动作的灵活性。另外，插塑、搭积木、穿珠子等游戏的操作都可以练习儿童手部的小肌肉的活动能力，促进眼手协调的技能发展，可以为以后学习书写等奠定基础。

游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，有保证了儿童的体身健康。

2、游戏在学前儿童智力发展中的作用

游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏的材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发着儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实用着儿童智力的发展。

心理学家们的研究表明游戏有助于儿童的思维活动和问题解决能力的提高，具有促进儿童智力发展的价值。游戏能够促进学前儿童智力的发展，可以概括和归纳为以下几个主要方面：

游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。

游戏使儿童直接接触各种物体（玩具）或材料，通过自己的肌肉运动感知和认知活动，了解物体的性质、特征、用途等，认识物体之间的联系和规律，以及动作和物体之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。游戏经验有助于儿童的解决问题能力提高的重要原因。

游戏促进儿童语言的发展。

儿童在游戏中，发展着自己的口头语言。口头语言是音和义结合，以听、说为传播方式的语言。同时也可以利用游戏的形式进行语言矫治，通过游戏情境激发儿童讲话的愿望，练习使用语言。游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，儿童在游戏过程中逐渐发现用语言更容易表达他们的想法、愿望和需要等。儿童通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解，发展自己的智力。

游戏促进儿童想象力的发展。

 虚拟性或象征性是游戏的普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标志或条件，给儿童提供了想象的充分自由和空间。正是游戏促进着儿童想象力的发展，儿童的想象力才伴随着游戏的发展而逐渐得以发展。

游戏促进儿童思维能力的发展。

积极参与游戏的儿童要不断地思考，思维一直处于活跃状态并解决一个接着一个的问题。比如在有角色扮演的游戏当中，儿童首先要确定游戏的主题和情节。然后再分配任务，你该扮演什么角色，你该找什么材料来当道具等。

游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。

 游戏促进儿童智力发展的独特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为儿童的智力活动的进行和智力的发展提供了一个轻松、愉悦的良好氛围。游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征，在这一种活动中，儿童不至于紧张、焦虑而使觉醒水平处于高度亢奋状态，而抑制了智力活动（注意、感知、想象、记忆、思维等）的主体性发挥。

3、游戏在学前儿童社会性发展中的作用。

人是社会关系的总和。社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。游戏作为学前儿童的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使儿童获得了更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。

游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力。游戏（及玩具）是学前儿童交往的媒介。通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，儿童实现与同伴的交往活动，并形成了他们的社会性行为。儿童在游戏活动的时候，要进行游戏的主题、情节、规则、玩法的交流，协商由谁来扮演什么角色，怎样布置背景和使用的玩具来共同完成游戏活动。学习与同伴分享、互相谦让和合作等人际交往技能。

游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解别人。学前儿童往往只是从自己的角度出发看问题，以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事，者反映了儿童在社会性认知上的自我中心化特点。在游戏当中，由于担当了角色，出于角色的需要，他必须以别人的身份出现，把自己当做别人来意识，这时，他既是“别人”，又是自己。在这种自我与角色的同一与守恒中，他学会发现自己，发现自己与他人的区别，是自己意识得到发展。自我意识的发展，与“人”——“我”意识的发展是相互关联的，知道别人与自己不同，也才能够理解别人，学会从别人的角度去看问题。

游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色的扮演能力。儿童在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人可以同时扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿又是公司里的“经理”。这种自我与别人、角色与角色之间的同一、交叉与守恒，可以使儿童对角色的多样化与稳定性的理解和体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，从而增强社会的适应能力。

游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴涵着人与人交往的基本规则。幼儿在日常生活中，碰到与游戏相似的情景时，就会按照游戏的做法来支配自己的行为。比如玩过“牵盲人过马路”的游戏的幼儿，在生活中遇到老人或者盲人过马路的时候，就可能会主动去帮助他们；玩过“拾金不昧”的游戏的幼儿，不仅自己拾到东西要交给老师，而且看见父母或者其他人拾到东西，也要他们坚持还给失主。从而可见，儿童在游戏中通过模仿学习社会行为的规范，会迁移到儿童的实践生活中，从而有助于在现实生活中对道德行为规范的理解和遵守。

游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志。意志是个性的重要构成因素。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼幼儿的意志。

4、游戏在学前儿童情感发展中的作用

游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅能够给儿童以快乐，而且也可以丰富和深化儿童的情感，从而陶冶儿童的性情。

游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验。游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多样，儿童在游戏中通过扮演角色体验着各种积极的情绪情感。比如在“娃娃家”游戏当中，扮演成父母的儿童体验着父母对孩子的关心与爱护，给孩子做饭、喂饭，为孩子穿衣服、盖被子，给孩子洗澡，送孩子上学。这些游戏都可以让幼儿有丰富的情绪情感。

游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。成就感是一种与自我意识想联系的情绪和情感，对活动的成败感到自豪、焦急、害羞或者惭愧等都属于这一类情绪、情感。在游戏中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，因此，孩子的情绪是放松的，而且还可以任意摆弄物体，表现人物的形象，反映自己对生活的认识。当幼儿利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，享受到成功的快乐。如果失败了，在游戏中也不会产生任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。因此，通过在游戏中学习解决疑难问题，可以使孩子觉得自己有能力去解决问题，增强自信心。

游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验，它是根据一定的美的评价而产生。幼儿对美的体验有一个社会化的过程。婴儿从小喜欢鲜艳悦目的东西，幼儿初期主要对颜色鲜明的东西产生美感，比如新的衣服、鞋子、袜子等。在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美标准，能从音乐、美术作品等多种活动形式中体验到美，不仅能感受到美，而且能够创造美。游戏就是幼儿感受美、创造美的一种特殊审美活动。在游戏中，幼儿反映着自然和社会生活中的美好事物，表演着艺术作品中的美好形象，使用着艺术语言，进行着音乐和美术等艺术活动，装饰和美化自己的游戏环境，这些活动都有助于幼儿对自然、社会、艺术的审美能力，发展幼儿的美感。

游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。幼儿在生活中会受到不同程度的客观条件的限制和束缚，这难免会使幼儿的心理产生紧张或者受到压抑，而游戏规则使松弛幼儿紧张情绪的良好方式。平时，我们发现男孩子都特别喜欢玩黏土，他们晚年图的时候会用到一系列用劲的“挤”、“压”、“捏”、“摔”等动作，都具有宣泄功能。有些幼儿喜欢反复搭积木，然后又用力地把积木推倒，这也具有宣泄意义。游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏里当中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。幼儿在玩医院游戏的时候，喜欢玩打针游戏，这是幼儿将自己在打针时的痛苦发泄到“打针”的游戏活动当中。只要我们注意观察，就可以发现，幼儿通过游戏把精力和情绪发泄之后，他们的脸上总会露出一种满足和痛快的表情。

三、游戏在学前教育成长中的作用

在当今社会上游戏教育法是很普遍的现象，有很多幼儿园的老师也特别擅长利用游戏为主教学为辅的方法来进行教学。利用游戏的方法来教学也能吸引幼儿的注意力，从而提高幼儿的专注能力、倾听能力、想象能力和语言能力。例如：在进行体育活动的时候，可以运用游戏的方法来导入体育活动，从而可以提高幼儿的运动能力，增强幼儿的抵抗力；在进行美术活动的时候，也可以利用游戏来导入到美术活动中，这样可以提高幼儿对美术的兴趣。

在教学中最常见的游戏是“手指游戏”，“手指游戏”也是最能吸引幼儿的注意力的。例如：《黑猫警长》、《小白小白上楼梯》、《大苹果和毛毛虫》、《包饺子》、《咕噜咕噜》、《五只猴子荡秋千》、《手指变变变》等等，以上这些“手指游戏”都是在幼儿园比较常见的，也是幼儿最喜欢玩的手指游戏。

游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏里当中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。所以，游戏在学前教育成长中起到很大的作用。

四、结语

游戏是幼儿应有的活动，游戏可以为作业做准备；游戏的目的在于培养儿童有为的资质——这种资质足以作为他将来活动的基础，所以，教师和家长应该对幼儿加以奖励；儿童应多做体操与游戏，这样不仅对身体健康重要，而且也让儿童试验自己的能力，知道自己能做什么，不能做什么；要让儿童远离折磨他们的书本，在游戏中，与自然融为一体的实际生活中度过他们的童年。因此我认为，工作与游戏乃是同一件事，他的游戏就是他的工作。

儿童之所以游戏，与两个方面的因素有关。一方面与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。游戏给孩子的快感包括生理的、心理的和社交上的快感。从儿童的身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。游戏和作业可以作为幼儿园的主要活动。福禄培尔在幼儿园所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系是学前教育史上的首创，将游戏的本质归结为生物性。社会性本质观的立场是“生活即游戏，游戏即生活”。游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏里当中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。

幼儿的游戏不仅是娱乐活动而已，是让幼儿可以通过游戏来激发自身的身体、智力、社会、情感的发展，从而让幼儿在游戏中体验生活、创造生活、发现生活、接触生活等。让幼儿获得德智体美能全面发展，因此，我们要特别注重幼儿的游戏，一切以游戏为主。