教师在新课程教学中的地位和作用

教师在新课程教学中的地位和作用

[摘 要] 新课程改革的核心环节是课程的设计和教学，而教学是一项教师教与学生学组成的双向活动。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，它体现了以“育人”为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，为学生终生学习奠基了全新科学课程观和整体学力观以顺应教育的发展目标。新课程改革进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，着重于学生对学习活动主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构，并强调创新精神的培养和实践能力的提高，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。这种理念和核心内容对教师在新课程改革中的作用与地位提出了新的要求。新课程改革呼唤着教师在教学中的地位与作用更深层次的转变，重塑教师的形象，要求教师在教学中的地位与作用更深层次的转变。

[关键词] 课程改革；课堂教学；教师发展 

一、新课改的内涵以及意义

从根本上说，课程改革的动因是社会环境的变化。在知识经济时代与信息社会中，只是以人们无法想象的速度在增加和更新，如果不想被淘汰就必须不断学习、终身学习。这就是说具备学习的愿望、兴趣和方法比记住一些知识更为重要。镇针对学生负责的教育应当是能够促进他们全面自主有个性地发展，而全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式无法适应社会发展的需求。另外，由于高中教育已基本普及，高中教育的功能也从“只面向少数人的精英主义教育”转变为“面向全体学生的大众教育”，高中教育的目的和任务也有“为大学输送合格新生”转变为了“培养学生的‘人生规划’能力、职业精神和创业精神”，而这些正是新课改所强调的。

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，它还借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应。

如今新课程改革正如火如荼的开展，它的改革是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的，是对素质教育的继承和发展，体现了其以“育人”为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点、为学生终生学习奠基的全新科学课程观和整体学力观以顺应教育的发展目标。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，以“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念突破和超越了学科本位的观念，既为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。新课程改革进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生对学习活动主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构，并强调创新精神的培养和实践能力的提高，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在，这种理念和核心内容对教师在新课程改革中的作用与地位提出了新的要求。

二、新课改的创新点

（一）在改革思路和整体建设上，新课程唱响和高扬了素质教育这根主旋律

具体来说，新课改是针对当今青少年的身心特点、社会的信息化和社会发展对人的挑战，用面向人和社会未来发展的眼光，采取开放的态度重新反思和构建的素质教育体系。而此次课程改革的思路是：面向学生，面向生活，面向社会，着眼于促进学生的发展（尤其是创新能力的发展），着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展。这正是新课程的新视野，也是新课程的精神实质。

（二）新课程是一种学习型和开放型的课程

这种学习型和开放型的课程使课程编制的专家们不再身居象牙塔顶，高高在上，不再闭门造车，忽视社会的进步和发展、人的生活与需要，也不再“防教师”；而是强调以与校长、教师和社会各界人士的对话、合作、探究为基础，并要求他们积极、主动地参与正在开展的课程改革，共同建立国家、地方、学校三级课程管理模式，以使课程在实施过程中随时可能出现的偏离目标的现象能够得以及时和有效的纠正，从而在最大程度上帮助学生和谐发展。这种学习型和开放型的课程还表现在课程内容和结构的构建上。

（三）新的课程标准取代了原来的教学大纲。

教学大纲是指导各科教学工作的纲领性文件，而作为新课程“芯片”的课程标准取代了沿用已久的教学大纲，这不是简单的名词替换，二者有着本质的区别。纲领性文件由于对教学的目标、内容乃至课时分配等方面作出了清晰、精确的规定，因此广大一线教师易于理解、把握和实施。但是由于它以学科体系为中心，作出的规定太多、太细、太死，限制有余而弹性不够，所以它不利于教师开展有创造性的教学工作，不利于各版本教材在真正意义上体现特色化和个性化，不适应我国不同地区学校发展极不平衡的国情现状，使教师在教学工作中过多关注学科知识点的学习以及学习效果而忽视了学生的学习过程与方法以及对学生情感、态度和价值观的培养，也不利于对学生整体素质的培养，也不能对学生整体素质的发展情况进行科学的评价。

新的课程标准逆现行教学大纲存在的上述弊端而行之，彻底改变教学大纲的设计思路，着眼于学生在某一方面或领域应该具有的基本素质，并对此提出基本要求。这样，无论是对教材的编写，还是对教师教学和学生的学业评价，课程标准既易于理解，便于操作，又显得更富有指导性和灵活性。从某种意义上来说，新的课程标准是此次基础教育课程改革的灵魂，教育者的一切工作都必须围绕着它。

（四）新课程的“新”是在继承中的创新

新课程不是对上一轮义务教育课程改革的全盘否定，也不仅仅是应时而生的，它在全面反思上一轮义务教育课程改革的成功与不足的经验和汲取国外课程改革经验的基础上凸显出来的，是在继承中的创新，符合否定之否定的辩证发展规律。如果离开这一背景来构建新课程就可能会不断地重复讨论早已探索和实验过、并已取得重大进展的问题，甚至还有可能退回到许多年前的水平，或者重走弯路、以及不顾一切实际而追求所谓的“最理想课程”。

这次课程改革是在我国基础教育取得的已有成就上的创新，主要表现在：

1、改革思路与时俱进，体现了社会、经济和科技的发展对培养人的新要求，素质教育成为新课程的核心理念。

2、课程管理模式由二级管理走向三级管理，明确了国家、地方、学校的课程管理权利和职责。

3、课程结构的构建以综合性、均衡性和选择性为原则，明确了学科课程与活动课程、必修课程与选修课程的关系。

4、课程标准取代了教学大纲。

（五）新课程十分强调合作、对话与探究

教育作为培养人的活动由于受其受教育者的主体作用的影响而表现出很大的不确定性，是这种不确定性的存在使得课程编制者在制定有关的方案、原则或策略时必须采取合作、对话和探究的态度，动员各方面的专家、学者、教师、学生及其家长、社会人士等积极主动、设身处地地参与和探究课程改革，与课程编制者进行广泛的交流、合作和对话，以使作为完整人的学生得到全面和谐的发展。过去由于种种原因，课程编制者在这方面重视不够，以至于教师成了他们思想的忠实执行者，不敢也不能进行创造性的发挥。学生和家长成了被动的接受者，他们不明白或不理解课程的精神实质，只好被“牵着鼻子走”。社会各界人士采取“事不关己，高高挂起”的态度也就不足为奇了。这次课程改革强调了从国家、地方与学校、课堂实施三个层面来进行创新，这显然不仅仅是课程编制者所能完成得了的，它还要求了专家、教师、学生、家长以及其他相关人士共同参与与课程编制者的合作、对话和探究，从而使课程改革真正落到实处。教师是课程改革的参与者、建构者和促进者，在语文综合性学习中，教学不只是忠实地实施计划，教案更是课程的创新和开发的过程，更需要教师创造性的劳动，教师就是学生自主学习的组织者、指导者，意义建构的促进者，帮助者。

三、教师在新课改教学中的地位与作用

教师是教学活动的主导者，这也是作为一名教师在过去教学中充当的最基本、最重要的角色。教师的主导地位，作为主导者的基本角色在新课程标准的实施中更加突出强化了。新课改相比较传统课程中，教师地位发生的变化。在实施新课程标准教学过程中，教师作为主导者的基本角色不再留于口头，更要求教师在教学实践活动中更好践行这一角色，真正充分地发挥其在教学中的主导作用。新课程强调的是一种自主、合作、探究的课堂教学，拒绝灌输，强调给予学生“发现”的机会，强调学生的自主发展。那么在新课程的教学，教师该如何发挥自己的作用,找到自己正确的角色定位呢？

首先，教师的心态要转变。

1、教师要给予学生一个“独立”思考的时间和空间，给出之后，要容让学生有一个“适应”独立的过程，容让学生出现“慢”和“乱”的适应期现象。

那么在新课程的课堂教学中，教师应如何发挥自己的作用，找到自己正确的角色定位呢？

2、教师教学的重点在于学生的需要而不是自己的需要，备课还和课后分析都要基于学生“学”的需要，所以，教师的表述是“因为学生认为（觉得/需要）……，所以我……”，而不是“我觉得学生应该……”“我想，我要（我应该）……”

3、重新诠释“教师权威”。原有的权威更多的是指知识上的权威与教师的绝对奖惩权，于是课堂出现家长制式的控制。这知识爆炸时代，教师不可能再成为知识的绝对占有者，而出于对人性的呼唤，家长制式的控制也逐渐演变为一种民主的协商，那么新课程种教师的权威就更多的在于人性。所以，教师需要的是基本素质和修养的提高。也许这将成为教师成长中的最大的难题，因为这是一项终身发展的课题。

其次，教师的行为要转变。

1、多听、多问、少告诉。教育的真谤在于启发智慧，知识是教不完的，而启蒙后的智慧可以自已发现和生成知识。因此，鼓励教师重在启发而不是给予。在教学现实中，教师多习惯性、或急于要“帮”学生，则会很快对学生的问题给予回答纠正。当新课改所倡导的是“教师说话三步曲”：一听二问三讲话/多说问号，少说句号。

2、平等交流。从灌输变成伙伴，就强调教师应在分析的基础上，建立新的“伙伴语言体系”。当然，这首先需要“伙伴心态”，其次需要获得“伙伴身份”。教师的成就感也在于这种新型师生关系的建立，

3、妙用激励与批评。每一位教师在新课程中都在学习着如何激励学生，但很少有人在思考批评的艺术和批评的必要性。其实激励需要智慧的启迪和价值的引导。把握好激励和批评的关系最重要的是追溯本原：激励的意义。激励本质上是为了激发起学生内在的尊严和价值感，从而使得学生更自觉自愿地向上。而批评适当同样可以起到这样的作用。在批评中，需要关注情感、方式、以及批评和激励的巧妙结合三大因素。

最后，教师的素质要提高。

1、学习的意识与习惯。能够真正促进教师专业化发展的反思，是需要确定的主题、具体而可操作的方式、以及情感的投入等因素的。而且它需要坚持，成为教师行为习惯的组成部分。

2、规划的意识。教师最需要的帮助也许不在于专业发展和专业提高方面如如何备课、如何上课、如何激励等，而是教师的生存状态和个人素质方面。教师的生命质量和生活、生存的状态将直接影响到学生的发展，如教师的规划意识，不仅有助于提高教师的专业素质和专业行为，同时可以促进教师生存状态的有改善，有利于从根本上提高教师的素质。

3、开放的戊态和批判的精神。这是教师与学生达到真正平等的基础。新课程在课堂教学中追求伙伴语言、伙伴行为和伙伴心态，那就必须要求教师能有一种开放的心态来接受来自学生的各种声音，同样需要有批判的精神去挑战原有的自我，包括自己的观念、认识、行为习惯等，再创和生成新的自我。这也是改革者必备的素质。尤其社会和时代的发展，不仅仅要求人们适应已经到来的变化，还要求人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。而这一切，没有一个好的开放的心态和批判的精神是无法实现的。

四、对教师曾经的作用与地位的思考

在落实课改理念的过程中，在看待传统教师在教育教学中的作用与地位问题中，出现了全面否定的观点。它认为“师者，所以传道、授业、解惑也”“教师是人类灵魂的工程师”“教师是辛勤的园丁”等过去被广大教师认可和遵循的为师之道都已过时，不符合新课改理念。但现在讲究科学发展观，马克思主义在发展、在与时俱进，从古至今已经为广大教师认可和遵循的一些传统的并且行之有效的为师之道为什么不能科学发展、不能与时俱进、不能赋予新的内涵呢？新课改对“传道、授业、解惑”赋予了新的内涵，“传道、授业、解惑”不知是教师向学生简单的输送信息，还包括要营造一个师生双向交流的学习场所，采取开放式、启发式教学引导学生独立思考、大胆质疑，自己动手。学生则要从被动的接受知识、存储知识的顺从守规向乐于思索、敢于批判、展示个性特色转变。包括教师要学会做学生学习的激发者、促进者、辅导者以及各种能力以及积极个性的培养者，把学生潜在的已有的知识和能力调动起来，并与学生的发展目标结合起来，在不断的整合与调节的过程中实现学生综合素质的提升。

“教师是人类灵魂的工程师”，人们常常用这句话来肯定教师在塑造学生的过程中的重要作用，这之中也有一个悬疑理解和广义理解的问题。狭义理解认为教师是学生道德品质的设计师、创造者，他们就像工程师那样精心设计新一代成长的蓝图，塑造学生的灵魂。而从广义上理解，“人类灵魂的工程师”足以正确表达出教师在学生尘封规章和发展中的作用，它的本意就是要求教师要作为“学生灵魂的引导者、心理健康的咨询者”。学生灵魂和品性的成长遵循着自身发展的规律，教师则是其发展的外部协助者和引导者，教师应以一个阅历和经验比学生丰富的“长者”的身份去给学生提供必要的帮助和建议，引导学生平稳度过每个阶段的心理危机，协助其顺理成长，这也正是“人类灵魂工程师”的职责所在。

结语

因此，有人讲，新课程最令人担忧的是教师作用被淡化，似乎什么人都可以上讲台。其实不仅没有淡化，反而是带来新的更高的要求。所谓淡化的论调，是因为还没有真正把握新课程的理论；教师还没有找到自己新的角色定位。新课程如扑面而来的春风，带着对人性的尊重、带着对儿童的关爱，走进了千百万教师的课堂，同时也给教师带来了生命的春天。如何在新课程的课堂教学中到自己的位置和作用，这是一个需要不断探索和实践的过程。

面对新课程教学，教师的作用就是引导学生如何去学，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。老师，任重道远！

参考文献

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[2]崔永生《关于教师在二期课改中的几点思考》上海市浦东中学

[3]周帼雄《研究性学习中教师的地位与作用》广州教研网

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[6]佚 名《教师如何面对新课程》《中国教育报》2003年5月16日第4版

[7]薛泽贤《新课程与教师的角色定位》 广东汕头华侨中学