我国国家公务员培训研究

a luation),主要任务是评估培训资源和培训项目。包括:收集培训资源信息;评估培训资源;评估项目规划是否有效地利用现有资源达到培训目标;是否需要外部资源的帮助等。
　　过程评估(process eva luation),目的是为实施培训项目的人们提供反馈信息,以使他们能及时、不断地修正或改进培训项目的执行过程,使后续培训过程更加完善。
　　成果评估(product eva luation)),主要是对培训是否达到预期目标进行衡量和解释。包括学员的满意度、知识和技能的增加、行为的改善以及个人和组织绩效的改善或提高等。[3]
　　CIPP培训评估模型,具有全程性、过程性、反馈性和结果性的特点,真正将评估活动贯穿于整个培训过程的各个环节,即注重培训需求的分析和对培训项目的执行过程的有效监控,又强调反馈意见对完善后续培训工作的作用,更便于判定培训对组织的价值和贡献。
　　建立健全的培训评估制度,强化和规范深层次培训效果评估。政府可委托专业的非营利组织作为培训效果评估主体,以独立第三方机构的身份对公务员培训进行全面、客观、公正的评估,将评估结果作为公务员考核和晋升的标准之一,并细化在公务员考核、晋升、奖惩指标体系中。
　　　　参考文献
　　[1] 刘昕,译.人力资源管理:赢得竞争优势(第五版)[M].中国人民大学出版社.2006年2月出版.P286.
　　[2] 徐东华,方振邦,孙一平.公务员战略性培训探析,云南行政学院学报[J].2007年第4期.
　　[3] 罗哲,易艳玲.基于CIPP模型和柯式模型构建我国公务员培训评估体系,中国行政管理[J].2007年

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我国国家公务员培训研究(四)