小学信息技术绘图的教学与思考

⑵把握学习起点，关注学生需求
“需要”是人的内驱力和动机的基础，有了学习的动机和强大的内驱力，对学习容易产生兴趣。制定教学目标是教师的任务，但不是说教师可以依附自己的教学个性、思路、习惯去随意制定教学目标，而是应该更多地考虑学生的学习需求。如“椭圆”工具的教学和巩固。笔者查阅了不同地区、版本的绘图教材对画图中“椭圆”工具的处理，详见下表。
表2 各版本中关于 “椭圆”工具的教学安排
教材版本浙江版杭州版江苏版广东版
教学内容整齐的教学楼大树底下好乘凉画圆绘制餐厅
教学目标初步学会画图软件中椭圆工具的使用方法，并初步掌握椭圆工具的一些使用技巧，能利用椭圆进行简单的图形创作。
教学载体教学楼的窗户树木云和气球餐桌的桌布。
诠释通过“方方圆圆”的窗户引出了椭圆工具，知识点是椭圆的边线的粗细和正圆。通过“大树”引出椭圆工具，知识点是椭圆的透明选项、实心、有边、无边、正圆。通过“气球”引出椭圆工具，知识点是椭圆的边线颜色和正圆。通过“桌布”引出椭圆工具，知识点是椭圆的实心、有边、无边、正圆。
通过上表，笔者发现这些教材涉及的知识点大同小异，根据学生现有知识经验和技能只涉及椭圆的基本知识。椭圆工具从表面上看，教学一点都不难，仔细想想其实不然，它涉及的知识点很广：椭圆和正圆的绘制，椭圆三种选项的应用，透明和不透明选项的应用。因此，我们只有认真去分析、解读教材，找准教学的起点，才能准确定位教学目标，合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密，发挥出课堂教学的最大效率。
⑶注重目标整体，实现有效整合
一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在小学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，教学目标设计应着眼整体，教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。
如，教学《认识平行四边形》一课，本课是在杭州版第6课《做一回粉刷工》的基础上修改的，在这一课中主要让学生掌握“用颜色填充”工具的使用。《认识四边形》是人教版《小学数学》三年级上册的内容。两门学科中的知识点理解起来并不是难事，关键是如何利用他们对实践及探究活动的热情，让他们在活动中经历数学模型的发现的过程与感觉信息技术的作为工具的重要性。
⑷关注学生差异，创建弹性目标
有基础的孩子不够学，没有基础的孩子接受不了，这是课堂学习的矛盾之处。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由孩子选择的弹性目标。弹性化的教学预设就是基于孩子自由选择的弹性化教学目标基础上进行设计。
如，在教学《森林音乐会》一课时，教师就根据实际情况将教学目标进行“一级目标”“二级目标”“三级目标”弹性化处理。经过合适的弹性目标的建立，从而形成“你追我赶，共同进步”的学习场面。
2.资源优化维度：对教材知识点进行重组
教材资源是孩子学习信息技术重要的基础资源。信息技术学习实施过程中的一个重要的问题就是怎样优化现有的教材资源。
⑴教材资源的调整：关注知识类型与载体的匹配性
教师可以在充分了解学生、理解并领会教材设计意图的情况下，个性化地改编和处理教材。笔者根据多年从事三年级绘图教学的经验，以多版本绘图教材的精髓的作为支撑点，结合本校实际，创编了基本符合本校学生学习的教学内容。

表3 调整后关于绘图的课时安排
教材预设目标载体
1.气球  椭圆、用颜色填充、曲线、撤销  气球
2.水果宝宝  放大镜、直线、椭圆、  各种水果
3.开心笑脸  椭圆、选定、曲线、清除图像  笑脸表情
4.有趣的表情  任意形状裁剪、翻转旋转、清除选定图像  人物表情
5.森林音乐会  放大镜、取色、橡皮、彩色橡皮、刷子  树木、动物
6.动物餐厅  复制粘贴、任意形状裁剪  动物、食物
7.卡通蛇  曲线、椭圆  卡通蛇
8.我的学校  矩形、喷枪  教学楼
9.巧克力  颜料盒、圆角矩形、颜色  巧克力
10.我的电脑在哪里  选定、复制粘贴、打印屏幕、设置为墙纸  桌面墙纸
11.山居秋暝  文字  题诗风景图
12.笔画新年  综合练习  贺卡
在保护学生浓厚兴趣的前提下，不断的调整学生对信息技术认识上的偏差，将学生的兴趣转移到对绘图教学的内容上来。调整后的教学环节轻松而有趣，在拓宽他们知识面的同时激发他们的创作欲望。
⑵教材资源的整合：关注知识间的纵横联系
优化教材应从整体出发，再分解为部分进行探讨。教师不仅要教学生学一节课的内容，而且还要教一个单元、一本教材的内容，必须加强知识间的纵横联系，把一节课放到整体学科教学的体系中加以通盘考虑。如，教学《平移与旋转》一课，本课是根据杭州版第13课《手帕设计方案》所提供的内容重组、活化后，再整合了人教版《小学数学》二年级下册中的《平移与旋转》后所形成的教学内容。学生通过对图形旋转、变形扭曲、复制粘贴，组合创造出各种美丽的、新的图形，既巩固了数学知识，又激发了绘图兴趣。
⑶教材资源的拓展：关注知识的拓宽与延伸
教材资源的开发与活化，是在教材的使用过程中不断挖掘与拓展的，其价值是在“创造性”使用的过程中体现出来的。如教学《海底世界》这一课，当我对教材再次进行解读后，就有了更深层次的领悟。开两个窗口进行复制粘贴本身并不困难，实质是以此为导线引导学生认识，多窗口合作创作的便捷性，从而养成良好的信息技术素养。鉴于此，我对内容进行了充实，精心预设了一个“给小动物搬家”的环节。
3.习题开发维度：对学习载体进行再创设
习题开发也是教材资源优化的重要维度之一，习题设计正由过去较注重孩子对信息技术概念和原理的理解和掌握向培养学生开放性、批判性和综合思维能力等方向发展。
⑴重视现实问题，创设主题习题
主题性习题开发是指设计现实主题或问题支撑学生积极的学习活动，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习。如，杭州市每年都有科幻画的比赛，利用此契机，本校也进行为期一周的电脑科幻画作品创作。这类作业设计以现实问题或问题为框架支撑起学生的积极学习活动，重视让学生经历学习绘图的过程，挖掘学生绘图的潜能。
⑵关注好玩天性，开发趣味习题
趣味性习题开发是指探寻一种符合学生的本性，深受儿童喜爱的，并能有效促进学生健康成长、充满生机活力的有趣的作业形式，促进学生的多元发展，如，教学《我的电脑在哪里》一课。通过对“Print Screen”键的学习使用，藏好桌面，找找“我的电脑”图标在哪里？这样的习题，可以使学生卷入想象和挑战中，促进学生的多元发展。
⑶尊重好胜天性，引入人文习题
小学信息技术的习题设计开发主张学生走向社会，走向生活，走向自然。如在汶川地震后不久，学校举行了情系汶川的捐款活动，笔者根据整个学校的赈灾氛围，改变了教学内容。当配乐展示这些绘图作品的时候，有的学生竟流下伤心的眼泪，这样的情感投入使学生的心灵得到净化，使人与人的关系更加亲密，这是人文性作业的魅力所在。
三、成效与反思
综上所述，在绘图教学中，笔者从教学目标维度、资源优化维度、习题开发维度进行教材资源的二次开发，优化课堂教学，以此凸现绘图教学的本质，提升教学的有效性。实践证明，这样的教学是卓有成效的：
一方面，学生学习绘图兴趣得到提升，使学生把电脑绘画与培养信息素养联系起来，从而提高其学习绘画的自觉性和积极性。
另一方面，学生的绘图思想、经验整体得以巩固。如，层的概念，色彩的思想，让学生在绘画活动中，掌握基本的绘画知识和技能，学会从信息技术学科的角度去观察事物。
下面是学生的两幅绘图作品，可喜的是这样优秀的绘图作品经常出现在课堂中。