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教育论文
对后进生不良行为习惯教育转化的个案研究(二)
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了解王某的一些基本情况后,通过对他观察和了解,发现他存在以下不良行为习惯:
(一)不能按时完成作业
王某每天放学后,不能主动完成家庭作业,不带课本回家,甚至忘掉了老师所布置的家庭作业。通过家访,我了解到,他回家后从来不主动做家庭作业,也不喜欢和别人一起玩,总是一个人待在屋子里默默地玩弄玩具。但是每当询向他为什么不好好完成作业时,他总是以各种理由敷衍,寻找借口应付。为了应付老师检查,他就抄袭其他同学的作业,这对他来说已经习以为常了。
(二)具有攻击性行为
在管理过程中发现王某不止一次地出现攻击性行为,在和班上同学一起学习、活动的过程中,好几次因为一点小事就与别人发生口角,甚至因为同学和他开玩笑而生气,导致大打出手,我发现后立即上制止,他不但不听劝阻,反而在我上前将他们拉开时,还不能及时终止。甚至,他还出现故意损坏桌椅板凳等公共设施的不良行为。
(三)具有不良的生活习惯
王某的父母在外地打工,没有时间陪伴他,因此他的良好习惯没有得到及时养成。他经常在未经过他人同意时就拿走别人的东西,有时还故意藏起来,看着别人着急时自己却在一旁偷乐。每天放学后都要在学校操场、小卖部逗留一段时间才回家,还有,他从来没有主动打扫过教室卫生,随手乱丢垃圾等。
(四)不遵守活动规则
王某每天放学到家不主动跟爷爷奶奶打招呼,也不好好吃饭,吃饭时挑三拣四,剩饭、倒饭,还对爷爷奶奶大呼小叫,不珍惜粮食,吃完饭也不主动收拾碗筷。
正是这些在学习上、生活上貌似微不足道的细节体现出该生规则意识和良好行为习惯的缺失。这也使得他逐渐出现对学习没有兴趣,习惯懒散;个人性格乖戾,不善于和人相处;个性敏感,脾气暴躁,有攻击性行为等不良表现。
三、采取的措施及成效
发现王某以上问题后,我通过一学期的沟通、了解和教育转化,取得了预期的效果。王某转入我校之前,是名成绩中等、性格开朗活泼的学生。因转学来到新的环境之后,老师和学生都变得陌生,在熟悉环境的过程里,王某没能很好的让自已融入新环境,总是不自觉的和以前的老师同学们作比较,以至于心理落差越来越大,不能专心的学习,这使得他与班上同学差距拉大。结合所了解的家庭情况以及他在学校的表现,分析可能产生这些现象的原因,以不同的侧重点对其进行教育转化。
(一)逐步引导,克服畏难心理。
老师布置家庭作业的目的在于每天放学后,通过学生按时完成作业,能对白天所学知识进行运用和巩固。老师通过查阅作业的正确程度来了解学生对新知识地掌握情况,学生能够按照要求每天主动完成作业,有助于培养良好的学习习惯,还可以为学生树立一种责任感,让他们能够每天按照自己的计划完成自己应该完成的事情。
刚开始他放学回家,课本都忘带了,每次都以在学校做完了家庭作业为借口来搪塞。我以交换条件让他每天带课本回家,让爷爷奶奶督促他完成家庭作业。我和他爷爷协商:如果小王每天能坚持做作业,就可以适当延长他自由玩耍或看电视的时间。但是由于小王基础差,完成家庭作业的速度慢、质量差,他也会失去耐心,导致出现错误多,字迹潦草。这时,我就尊重他的个体差异,对他有一个正确的认识,挑出他写得好的地方及时鼓励,“你这次比上次的速度快了;这道题解题思路很清晰”。
通过运用交换条件和及时鼓励相结合的方法,他逐渐培养起了放学后自觉完成作业的意识。但是,有次遇到较难问题时,他没有耐着性子多思考,就随便写出一个答案,出现这种情况时,我及时制止,并且指导他重新分析,再次思考,进而解决难题,逐步培养他的自信心。即就是他平常取得一点进步也要及时鼓励,让他对老师的排斥感降低,拉近师生之间的距离。
从要求王某每天主动完成家庭作业入手,看似小问题,却让他在潜移默化中锻炼了自控能力,逐渐养成良好的学习习惯。让其有意识的先完成自己的任务再干其它事情,一开始他可能是为了得到奖励而按要求完成,渐渐地他会主动找老师解决有难度的作业,也愿意和老师交流。经过这样任务型和奖励型相结合的方法,让王某在松紧适度的氛围中转变学习态度,从而形成适合其身特点的学习习惯。我对王某的教育教学管理中自始至终应用这种策略,使他在学习生活上的畏难情绪得到克服。
(二)对攻击行为采取多样化的矫正方法
攻击性行为指的是以伤害与自己产生矛盾的一方身体,或心理为目的的行为,即对他人的敌视、伤害、言语攻击或破环性行为,也包括对一些物体的攻击行为。“攻击性行为是儿童身上一种不受欢迎,但却经常发生的不良行为。儿童的攻击性行为不仅对其身心健康,还对人格发展与学业进步等都具有极其消极的影响。”②小学阶段的学生对于自己情绪的控制能力较弱,常常会因为小事情绪冲动。例如:得不到自己喜欢的玩具而和同学打架,谩骂同学甚至长辈,故意欺负同学、毁坏公物等,这些都属于攻击行为。
通过我平时的观察,王某平常脾气急躁、爱生气,和好多同学都有过小摩擦。当王某出现攻击性行为时,我先立即制止,并且把矛盾双方隔离开来,等他们情绪稍微平静之后,分别对其再进行规劝教育,明确指出攻击性行为可能产生的严重后果。接着,给他俩留出时间,督促各自进行反思,将自已认识到的错误说出来或写出来。反思结束时,我出面,当着矛盾的双方的面,指出他们各自的错误,并对二人关系加以协调,避免类似的问题再次发生。
经过隔离、规劝、反思、协调一系列的过程,该生能够正确的认识自己的错误,并且在以之后的生活中,他主动找我谈话。当询问他为何和同学相处的不好时,他说:“我乱发牌气,故意捣乱只是想引起老师和父母更多地关注。”这时我就抓住有利时机,对他进行教育。通过几次引导性的谈话,王某在生活上有了明显地转变,学会主动和老师沟通,敢于说出自己想法。这期间老师地积极回应也给了他自信,让他慢慢敞开心扉,学会与人相处。渐渐地他的脾气也有了好转,同学们也感意和他一起玩耍,聊天。
与后进生的谈话应注意方式和态度,可以聊一些小孩子们喜欢的动画人物、小游戏等等,当他们听到是自己感兴趣的话题时,也愿意继续和我们交流。正如学者所言:“他们不轻易吐露真心,不愿意接近老师,很注意老师对自己的态度是否真诚。因此,做好后进生的转化工作,首先要有一颗真诚的心,依靠情感的交流来消除后进生的隔阂心理”。③
(三)从点滴入手培养其良好的生活习惯
习惯的好坏会影响人的一生,而良好的生活的习惯是拥有健康身体的基本条件,生活习惯具体可分为卫生习惯、饮食习惯、劳动习惯、礼貌习惯等多种类型。比如:注意个人卫生,随手整理好生活用具;吃饭时不说话,爱惜粮食;自己的事情自己做,珍惜劳动成果;遵守公共秩序,不做危险动作;不乱翻别人的东西等等,这些好习惯不是与生俱来的,而是在日常点滴小事中,良好的家庭教育中慢慢培养起来的,从小事做起,并且坚持不懈才会逐渐培养起良好的习惯。王某没有养成良好的生活习惯,这不仅仅是自身的懒情性较强,还跟家庭教育的缺失也有一定的关系, “一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子,很容易使他们论为后进生。”④
对于他在学习生活中出现的不良行为表现应该引起老师和家长的重视,并且严肃对待。每当发现他的不良习惯时,都应及时制止,当面指出错误,让他立即改正。他不打招呼随意拿走低年级学生的玩具时,可以通过和他谈话,教会他换位思考。如:“假如别的同学没有经过你的同意拿走了你的玩具,你会高兴吗?”等假设性的谈话。通过“积分奖励”督促他按照值日表认真完成自己的打扫任务,任务完成的又快又好时便进行奖励,每周统计一次结果,给他相应的小奖品,但不好的表现再次出现时,劳动惩罚也会加倍,在每天上学之前提醒他放学应当按时回家,尽快完成家庭作业,这样就会有更多的空闲时间供自己支配。
只有奖励没有适当惩罚的教育活动是不完整的,“当他们犯错的时候,要恰当、适度地运用批评和惩罚,不能滥用,更不能不用。但惩罚决不等于体罚,也不是伤害,更不是心理漠视。”⑤在奖惩结合的过程中,王某逐渐养成了新的好习惯。在情况允许时,多和学生谈话交流,借鉴一些浅显易懂的小故事,告诉他即使是习惯上的微小改变,长期坚持下去就会收获意想不到的良好效果。一段时间过后不少同学反映他的脾气和以前相比有了很大转变,对待卫生劳动也很积极,好习惯地养成有了显著的效果。
(四)强化个人规则意识,提高明辨是非的能力
规则就是制定出来供大家共同遵守的制度或行为准则。人们通过遵守生活上、学习上的各种规则和制度,逐渐形成了自发地约束自已行为的一种规则意识。作为教师或家长应该注重培养孩子的规则意识,良好的规则意识便于形成学生健全的人格。而小学生如果没有一定的规则意识,在学校等公共场合仍然我行我素,这对他们的学习和成长有诸多不利。
个人生活常识看似微不足道,但是它对日常生活、学习方面的影响是不可小觑的,在对生活常识缺失这一问题进行转化教育时应注重老师的言传身教、榜样教育法。学高为师,德高为范,在教育学生之前我们老师先要从自身做起,做好表率,再通过语言纠正,且纠正要及时而明确。如: 每天吃饭时规定等爷爷奶奶都坐在饭桌旁了在一起吃饭,吃饭时不可以大声说话,挑三拣四,吃完饭后主动收拾自己的碗筷等等。将这类的行为规范也列入“积分奖励制”的小活动中,让学生自己提醒自己怎样做是正确的、怎样做会受到一定地惩罚。如果出现坏习惯有反复的现象,更要注意及时指出来,不能任由其发展。
经过一段时间地督促、转化,王某的行为逐渐规范化,吃饭时不会无礼貌的先吃饭,而是自己端饭,和爷爷奶奶一起动筷子,饭后也会主动收拾碗筷,自己不喜欢的食物也不再倒掉;看到老师和同学也会主动问好。这时,适当的给予口头表扬,会大大增加学生的自信心,在以后的过程中也会越做越好。
通过一段时间对王某的观察和教育,在了解其特点的基础上对他进行的转化教育,在各个方面都有了长足的发展。冰冻三尺非一日之寒。对后进生的转化不是一朝一夕就可以完成的。对王某进行的教育转化使我对后进生这个群体有了更深刻的认识。“教育的根本任务就是把学生培养成德智体全面发展的社会主义建设者和接班人,努力做好后进生转化工作是建构教育机会均等、教育公平的前提。”⑥这为后进生不良行为习惯的教育管理指明了方向,即以学生为主体,在学校需要各科老师共同努力,在家庭中需要父母的积极配合,充分利用家校互动的优势,将后进生的不良行为习惯教育转化工作做好。
案例中的王某在很多学校都存在,通过我仔细观察,深入研究之后,得出后进生的转化问题落实在个体身上是因人而异,因材施教。教师所采取的转化方法不能千篇一律,应该对不同的后进生进行正确的心理分析和归因,再针对其存在的问题进行行之有效的、针对性的辅导。不论是家庭教育还是学校教育,最根本的也是最重要的就是尊重每个学生发展的客观规律,再采取新颖、灵活的教育手段。对于后进生的教育应该引起社会、学校、家庭的重视和密切关注,才能更加有利于从“后进”到“前进”的良好转化。
【参考文献】
①吕星宇著《满足后进生的需要是转化后进生工作的关键》,《教育理论与实践》2009,(8)
②钟启泉著《差生心理与教育》上海教育出版社,2003,33-44
③王大毛 著《走进“差生”的内心世界》《中小学心理健康教育》,2016,(8)
④聂晶著《管理心理学》知识产权出版社
⑤杨露《小学班主任对“后进生”的转化研究》 重庆:《西南大学》,2010,61
⑥闫辉,后进生转化工作中的人文思考[J]教育与职业,2011,(9)
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2020-03-26 10:12:46【
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