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浅谈小学数学课堂教学语言艺术(二)
本文ID:编号TXW800146
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(一)要求精准性
这在一定程度上对小学数学教师提出了很高的要求,要求用词精炼准确,简洁明了,不像语文那样追求文采。在现实课堂教学过程中,总有这样的情况:如“1600÷4”这个算式的计算,很多小学数学教师在课堂教学的过程中都有可能会说成这样“这个算式可以看成是在16÷4这个算式的结果后面加上两个0。”很明显,我们知道“16÷4=4”,那如果在它的后面“加上”两个0,仍然是“4”啊,而不是“400”。虽然我们都明白老师所说的话的意思,可是追求其语言的表达就不符合小学数学教学语言艺术的精准性,“加上”和“添加”是两个不同的概念,是不能混用的。课堂教学语言的精炼要求小学数学教师的课堂教学语言言简意赅,切中要害。在小学数学课堂教学中,发现有许多数学教师都有口头禅“这个”、“那个”、“也就是说”、“是不是啊?”等等。这些口头禅在一定程度上对小学生学习数学有一定的负面影响。
(二)富有启发性
①数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛运用的过程。②数学特别注重思维和探索,再加上本身的高度抽象、严密的逻辑,从而小学数学课堂教学语言应注重启发性,启发学生的思维,激起他们思维的火花,让他们的思维得以活跃,进而通过已经学习过的知识和掌握的技能,去探索更加具有挑战性的难题!在数学的教学过程中,有这样的情况总是发生:有些学生知道习题要用到的公式,可是就是不知道怎样计算;有的同学,数学公式熟记于心,可是做习题时却不知所措;还有的同学,老师刚讲完一道题,等一下,同样一道题,只是改了一下数据,他们却不知道做……这在很大程度上是和教师的课堂教学语言是分不开的。教师的教学是为了启发学生的思维,发展他们的潜力,这就要求小学数学教师的课堂教学语言含义深刻,耐人寻味。小学数学课堂教学并不是一味地灌输就能使学生得到很好的发展,所以应该给学生一定的思考空间,多运用停顿的技巧,在这同时也要求小学数学教师所提的问题具有启发性,让他们带着问题进行思考学习,由此及彼,让他们能够达到“举一隅而以三隅反”的效果。这些都需要教师有一定的知识储备以及相关的语言艺术,从而使课堂教学语言具有张力或弹性美,从而启发学生的思维。
(三)注重逻辑性
数学和其他学科不同,它更加注重逻辑推理。数学是非常注重逻辑性的,小学数学课堂教学语言艺术要求语言具有逻辑推理性,使小学生能在老师的指引下,进行学习思考,理顺整个教学思路,从而更加轻松的学习数学,促进小学生的全面发展。在现实生活中,时常有这样的情况发生:如果有一段时间没有认真听讲,我们就会感觉上数学课很困难,而其他学科却不这么明显,这就是学习数学这门学科与学习其他学科在感觉上的不同。这在一定程度上也是对小学数学课堂教学语言艺术的要求,让学生在老师教学语言的指引下,顺着逻辑的顺序,去探索一个又一个的难题,在这中间,是不能轻易随便跳跃或改动的,这样才能使小学生能在老师的指引下,理顺整个教学思路,进行学习思考,从而更加轻松地学习数学。等
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2020-08-09 08:08:25【
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