教师（或学生）自我评价中存在的问题及其原因调查分析(二)

本文ID:编号TXW805289

全文字数：2379

2.这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的；3.它承认多重教学策略与学习成果；

4.它依据不同的教学任务、教师发展的阶段与课程目标区别的对待教师。专业性评价是为诊断实践导向的、分析性的。他以评价教学策略与决策的适当性这一观念来加以设计。怀斯给出的教师评价是这两个界定与传统的总结性评价和形成性评价的概念相一致。教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，他的特点是以管理人员为主导。第二，形成性的评价。这一评价的主要目的是促使教师的职业发展。在这一意义上，评价提供教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助她们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。有时这两类教师评价也被称为“控制性评价”与“教育性评价”。

教师自评是教师评价中一个重要方面，这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而且因为它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚者可以说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。

在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于缩小教师自我评价与其它评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。

教师总是处于复杂多变的环境中，自我评价的过程中会受到各种因素的影响，进而造成与客观事实之间的差距，既可能有过低的自我评价也可能有过高的评价或不完全的自我评价。

1 过低的自我评价

有的教师在自我评价时，不由自主地参照外界的评价结果和周围的人、事来衡量自己，惟恐自己的评价高于外部评价，担心别人说自己出风头、夸大话，从而影响自己的形象，于是过低的评价自己。

2 过高的自我评价

受市场经济的影响，教师的评价往往与经济利益直接挂钩，这扭曲了评价的根本宗旨。有些人为了得到各种荣誉，想方设法加大自我评价的权重，以便取得终评的良好结果。他们认为自己评价是基础，外部评价是走过场，从而过高地评价自我。

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2

相关论文


上一篇：高校教育管理	下一篇：传统文化对太极拳传承发展的研究..

推荐论文

本专业最新论文

Tags：教师学生自我评价存在问题及其原因调查分析

2020-09-02 08:45:27【返回顶部】