一个后进生转化过程及其影响

一个后进生转化过程及其影响因素的个案调查分析

我校有很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子，于是很多将孩子交给爷爷奶奶、姥姥姥爷来教育。这就成了“隔代教育”。在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的30%，这类学生的学习能力、心理方面存在较为特殊的一面，是一群特殊的后进生群体。　　　　　　　　　　　　　　　　　

一、个案背景：

1、个案的基本情况

刘月，女，10岁，学习习惯差，上课不专心听讲，经常不完成家庭作业，还撒谎。没有良好的劳动意识，不爱劳动，遇到做值日爱偷懒。平时以自我为中心，经常跟同学发生矛盾。同学们都不喜欢她，看不起她。

2、个案的家庭情况

父母都忙于打工，从小就是爷爷奶奶带，祖辈对其非常溺爱，可是自身的教育能力不高，平时对孩子要么放任不管，要么会用简单粗暴的教育方式，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，不会找原因。

二、主要问题分析

通过我的教学观察，我发现刘月的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。主要表现在以下几个方面：

1、家长的宠爱。

通过与家长沟通，我了解到不管孩子的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”爷爷奶奶总是有求必应。尤其是孩子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。有学生曾说过:“老师面前要装乖，父母面前要争辩，老人面前要耍赖。”这也正是刘月的心态。

2、集体的排斥　　

刘月在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃走，上课做小动作……甚至老师说今天有同学没有交家庭作业，全班学生会情不自禁地转向她。同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了她对学习的厌恶，渐渐地她对自己也失去了信心。作为一个10岁的小女孩，不能被她所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴　

虽然爷爷奶奶对刘月在生活方面极其宠爱，但对她的学习期望又很高。她们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补她们的缺憾。因此，她们对刘月的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，她对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

三、采取的对策

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