高中信息技术课堂教学评价标准初探

间内设计出最有效的课件而不是让更多的人重复做相同的无谓劳动，素材资源与课程内容组织完美的贴合是moodle平台固有的特性，资源库内容以课程为线索分布，可以使用本站的也可以引用外站甚至其他形式资源，方便学生学习，教师可以随时更新，不断丰富资源内容，提高课程内容的实效性。

（以windows系的文件夹管理方式方便教师管理资源）

（资源可上传文件或添加连接）
三、信息技术教材课程moodle化实施预想
江苏是我国经济发展较快的省，在信息化应用上较为突出，有着优势的条件，在07年启动的全省教师网上培训可以看出全省信息化程度已基本能满足moodle课程的开设要求。
1、以课本为基础，试点使用moodle组建课程。
在网上课程建立初期，需要在一些地方试点建设课程，研究解决实际应用中出现的问题，构建课程基本雏形，并逐步根据出现问题调整课程内容、结构、组织上的设计安排。
2、编制统一的moodle课程标准包作为蓝本派发，各地教师本地化二次开发。
在第一步基础上，逐步建立系统的moodle信息技术课程标准包，并分发给各地进行试点使用，教师也可通过平台上设计功能进行自主二次开发，增加内容或互动模块等等。
3、共建共享统一的教学moodle基础平台。
通过汇总各地试用信息，调整课程结构及内容，组建全省的moodle信息技术课程平台，并可让各地共同使用该平台将其作为共建共享化的基础平台，共同修改更新教学内容也可让教师自行下载更新文件对课程内容根据当地需求进行本地化二次开发。
如何将信息技术真正融入课堂教学，使信息技术真正为教育教学服务，一直是信息技术老师努力研究探索的一个技术问题。通过在Moodle平台上设计一个有效的、交互性强的信息技术课程，使学生得到高质量的学习途径，从而推广Moodle平台在中小学教学中的应用。

首页上一页 1 2 3 4 下一页尾页 4/4/4

高中信息技术课堂教学评价标准初探(四)