关注学生思维发展的五个“关键点”

对信息进行分类比较也是一种好方法，如六上《杠杆的科学》中的“研究杠杆记录表”，如何整理这些数据，我们可以让学生归类：省力的情况有几种；费力的情况有几种；不省力也不费力的情况有几种；经过归类，学生就很容易发现规律：在用力点距支点的距离要比阻力点距支点的距离远的时候省力。同样的方法学生便能归类分析实验记录表中的数据得出规律。总之，对不同的资料有不同的分析和解释办法，找准了恰当的方法，便能找准科学规律。
五、凸现“交锋点”。
课堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生间、师生间信息交锋点。如在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，研究了多种材料的沉浮后，学生得出了物体的沉浮好象与轻重、大小没有关系。接着教师拿出了相同大小、不同重量的4个圆球，在学生猜测、实验验证后发现：重的沉了、轻的浮了。
师：轻重与沉浮有关系吗？
生：有关系。
师：刚才不是你们说没关系？
生：有的情况下有关系！
师：什么情况下有关系？
生：在大小一样的情况下轻重跟沉浮有关系。
师：那刚才我们为什么看不出关系？……
再看片段二《像火箭那样启动小车》，小组汇报实验结果：
生：我们发现气球吹得越大车子就跑得越快。
生：我不同意你的观点，我们小组也研究了这个问题，两辆车子装两个气球，一个吹大点，一个吹小点，虽然最后吹大点的比吹小点的跑得远，但是一起跑的时候，吹得小的就是比吹得大的快。我们认为，这是因为大气球的空气阻力比小气球大，所以慢了。
生：我同意后一种意见，不过，我个人认为，这除了和气球的空气阻力有关系外，和气球本身的弹力也有关系，气球吹得最大的时候，皮很薄，弹力较小，不能产生很大的动力；气球吹小一点，它的弹力反而大。
生：我认为这些因素对小车的运动都有影响，很多事情都是互相影响、综合作用的结果。……
应该说学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，教师要可以凸现和放大这样的“交锋点”，那么许多不曾预约的精彩会不期而至，学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。
科学学科承担着理性思维的发展，“通过让学生们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等这些科学教育特有的内容，提高孩子们的科学素养，为21世纪培养更具科学理性的公民。”（摘自《科学究竟是什么》第30页）综上所述，在科学教育过程中，教师要努力提高教育智慧，以课堂细节为切入点，在关键点上进行引领，从而更好地发展学生的思维。

附文献参考：
《科学究竟是什么》张红霞著教育科学出版社
《小学科学教学案例专题研究》浙江大学出版社
《探究式科学教育教学辅导》教育科学出版社
《小学（3～6年级）科学标准解读》湖北教育出版社
《新课程教学方略科学》中华工商联合出版社

首页上一页 1 2 3 下一页尾页 3/3/3

关注学生思维发展的五个“关键点”(三)