预则立，不预则废 ———新课程背景下化学预习

1.教师要精心设计预习内容，使得学生预习目标明确。教师要根据学生实际情况，紧密结合教材的内容，精心设计学生预习任务，要考虑预习的容量、需要解决的问题、预习的易难度等，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，对学生提出明确的预习目标，这一目标不仅只停留在一些具体的知识点上，还应涉及“能力”、“情感”等方面。预习内容的设计要体现“四性”原则：针对性、趣味性、操作性、可接受性原则。如在预习“物质的量”时，可提出下列问题： a、为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位？怎样建立？ b、如何使用“摩尔”这一单位？它的准确含义是什么？c、自己举几个例子并运用“摩尔”这一单位进行计算。d、阅读课文例题，检查自己理解和使用上的偏差。
2.教师要引导学生进行探究性的预习，以提高学生预学能力。一般学生预习化学就是看看新课的内容，然后尝试做几道题目。其根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，因此教师应引导学生进行探究性的预习。预习时要引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处；也可以针对预习内容去进行一些实践活动，让学生的预习能力得到提高。如在预习《氯气的性质》时，“溶解在水中的部分氯气能与水发生反应，生成盐酸和次氯酸”这一性质，可探究性的预习。
[探究] 假设一：氯气和水不反应，则成分是什么——“Cl2和H2O”。
假设二：氯气和水会反应，则可能成分是什么——：“Cl2、H2O、HCl（Cl-、H+）”
如何设计实验方案加以探究？可检查氯离子或者氢离子的存在。如果存在氯离子或者氢离子，氯气和水发生反应；如果不存在，就没反应。如何操作等？
3.教师要注重督促检查、及时反馈和评价学生的预习，促进学生预习。有任务，就要有督促检查和反馈。如果检查的方法不科学，不能体现出预习的作用，学生就会因此而失去对预习化学的兴趣。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，如在作业本中开辟学生预习提问栏目；或在上课中有机穿插进行预习提问。通过预习提问，培养学生“审问“的好姿态，了解学生思维走势，让学生带着最感困惑的问题听课；同时可让教师及时调整讲课要求，授课更有针对性，提高课堂效率。检查后要对每次预习情况进行评价。评价以鼓励为主，对积极预习或能发现问题的学生给予表扬。评价后提出改进意见，以推动下次的预习。预习评价亦可与学生学分制相结合，通过过程学分制的管理，促进学生预习。
4.教师要运用动态生成性教学理论，丰富学生预习情感。教学时老师应认识到通过预习学生不可能解决所有的问题，同时在预习的过程中学生会产生各种不同层次的体验与感悟。而这些“未解决的问题””和“产生的体验与感悟”都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成资源。教学时教师应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。由此，在教学过程中，教师的教学设计要充分考虑到在学生预习的起点上，上课前要及时发现学生预习时所遇到的问题，要及时给予解答，满足学生的需求，让学生尝到预习的“甜头”，感受预习的作用，让预习与教学和谐共存，培养学生预习的积极性。同时要根据学生的学情随时地对教学预设做出调整：对于相对简单的教学内容，教学时教师要引导学生在学习时向纵深发展；对于学生预习中产生的困惑，教师可以将它视为课堂探索的主线；对于学生预习时产生的独特体验和感悟，教师要为他们创造交流的时空；对于学生课堂中随机迸发的灵感，教师要进行合理的引导。所以，教师要运用动态生成性教学理论，有效地引导学生持之以恒的进行预习实践，丰富学生预习情感，学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
总之，教师适当的指导学生预习、让学生学会预习，从而帮助学生掌握学习化学的方法，提高学习化学的兴趣；只有这样，学生在学习化学时就不会产生畏惧心理，就能很好地培养学生探究的良好习惯；也只有这样，才能真正地培养学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等能力。人生中大量的知识都是在走出校门后在工作和生活实践中自学而来，所以教师就应培养学生自学能力，而预习正是培养自学能力的极好手段。预习本身就是一种自学。预习时，要独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，学生良好的预习习惯会逐步形成，自学能力会逐步提高，进而可学会学习将终身受益。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
参考文献：
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