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化学教学论文
预则立,不预则废 ———新课程背景下化学预习(二)
1.教师要精心设计预习内容,使得学生预习目标明确。教师要根据学生实际情况,紧密结合教材的内容,精心设计学生预习任务,要考虑预习的容量、需要解决的问题、预习的易难度等,把预习作为教学设计的一个重要组成部分,对学生提出明确的预习目标,这一目标不仅只停留在一些具体的知识点上,还应涉及“能力”、“情感”等方面。预习内容的设计要体现“四性”原则:针对性、趣味性、操作性、可接受性原则。如在预习“物质的量”时,可提出下列问题: a、为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位?怎样建立? b、如何使用“摩尔”这一单位?它的准确含义是什么?c、自己举几个例子并运用“摩尔”这一单位进行计算。d、阅读课文例题,检查自己理解和使用上的偏差。
2.教师要引导学生进行探究性的预习,以提高学生预学能力。一般学生预习化学就是看看新课的内容,然后尝试做几道题目。其根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论,忽视了知识产生的过程,忽视了在预习过程中的体验和感受,因此教师应引导学生进行探究性的预习。预习时要引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的,关注自己解决问题时产生的新想法,关注自己在预习过程中遇到的不解之处;也可以针对预习内容去进行一些实践活动,让学生的预习能力得到提高。如在预习《氯气的性质》时,“溶解在水中的部分氯气能与水发生反应,生成盐酸和次氯酸”这一性质,可探究性的预习。
[探究] 假设一:氯气和水不反应,则成分是什么——“Cl2和H2O”。
假设二:氯气和水会反应,则可能成分是什么——:“Cl2、H2O、HCl(Cl-、H+)”
如何设计实验方案加以探究?可检查氯离子或者氢离子的存在。如果存在氯离子或者氢离子,氯气和水发生反应;如果不存在,就没反应。如何操作等?
3.教师要注重督促检查、及时反馈和评价学生的预习,促进学生预习。有任务,就要有督促检查和反馈。如果检查的方法不科学,不能体现出预习的作用,学生就会因此而失去对预习化学的兴趣。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行,如在作业本中开辟学生预习提问栏目;或在上课中有机穿插进行预习提问。通过预习提问,培养学生“审问“的好姿态,了解学生思维走势,让学生带着最感困惑的问题听课;同时可让教师及时调整讲课要求,授课更有针对性,提高课堂效率。检查后要对每次预习情况进行评价。评价以鼓励为主,对积极预习或能发现问题的学生给予表扬。评价后提出改进意见,以推动下次的预习。预习评价亦可与学生学分制相结合,通过过程学分制的管理,促进学生预习。
4.教师要运用动态生成性教学理论,丰富学生预习情感。教学时老师应认识到通过预习学生不可能解决所有的问题,同时在预习的过程中学生会产生各种不同层次的体验与感悟。而这些“未解决的问题””和“产生的体验与感悟”都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成资源。教学时教师应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。由此,在教学过程中,教师的教学设计要充分考虑到在学生预习的起点上,上课前要及时发现学生预习时所遇到的问题,要及时给予解答,满足学生的需求,让学生尝到预习的“甜头”,感受预习的作用,让预习与教学和谐共存,培养学生预习的积极性。同时要根据学生的学情随时地对教学预设做出调整:对于相对简单的教学内容,教学时教师要引导学生在学习时向纵深发展;对于学生预习中产生的困惑,教师可以将它视为课堂探索的主线;对于学生预习时产生的独特体验和感悟,教师要为他们创造交流的时空;对于学生课堂中随机迸发的灵感,教师要进行合理的引导。所以,教师要运用动态生成性教学理论,有效地引导学生持之以恒的进行预习实践,丰富学生预习情感,学生的预习水平便会不断提高,良好的预习习惯便能逐步养成。
总之, 教师适当的指导学生预习、让学生学会预习,从而帮助学生掌握学习化学的方法,提高学习化学的兴趣;只有这样,学生在学习化学时就不会产生畏惧心理,就能很好地培养学生探究的良好习惯;也只有这样,才能真正地培养学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等能力。人生中大量的知识都是在走出校门后在工作和生活实践中自学而来,所以教师就应培养学生自学能力,而预习正是培养自学能力的极好手段。预习本身就是一种自学。预习时,要独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,学生良好的预习习惯会逐步形成,自学能力会逐步提高,进而可学会学习将终身受益。因此,作为教师,要从学生的可持续发展出发,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求。
参考文献:
[1] 扈中平,《现代教育理论》。北京:高等教育出版社,2002
[2] 曹洪昌、管培俊等,《化学教学最优化研究》。北京:人民教育出版社,2003
[3] 刘电芝,《学习策略研究》。武汉:湖北大学出版社,1999
[4] 莫国良,《学习的技巧》。杭州:杭州出版社,2002
[5] 陈旭远,《基础教育课程改革》。长春:东北师范大学出版社,2002
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2010-10-17 15:20:07【
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